小学高年级语文朗读教学计划
近几年里我一直担任中、高年级的语文教学工作，针对自己的教学实践我感到现在的学生普遍朗读水平不高，不能做到入情入境地朗读。所谓的朗读似蜻蜓点水，多数学生追求的只是文章表面的通顺，流畅，要想让学生能通过有声有色的朗读抓住听者的耳，打动听者的心可真是很难的事情。课外的读物（是和学生年级相对应的）拿过来要让学生有板有眼的读起来那更是不可能的事情。做为中年级的学生，个人的认知，知识的积累都已经到了一个层次，朗读这一关怎么还如此不扎实呢？而朗读的好坏直接关系着学生对文本的理解感悟，朗读能力也是影响学生语文素养的一个关键因素。所以学生与文本对话过程中，如何做到能入情入境地朗读，一直是困惑我的一个问题。
原因：针对以上现象，就目前自己的实际水平所能认识到的原因我想有以下几个方面。
第一，学生方面的原因。
首先，学生主观上的学习状态不够主动，长久以来只把朗读当成是教师提出的要求，配合教师的讲解做出的被动的朗读。很少会有学生主动站起来为大家绘声绘色的读上一段的现象。
其次，学生个人平时的阅读面窄，阅读量小，并与朗读训练没有很好的结合，走马观花式的阅读产生不了朗读，诵读的欲望。遇到不认识的字能主动的查查字典的同学都很少，身边的工具书成了摆设。
第二，教师方面的原因。
首先，课堂教学中，教师调动学生朗读的手段、方式太少。如自己读读吧，小组读读吧，你再看看吧。教师的懈怠也是造成学生得过且过的心里的一个很大原因。
其次，教师提出朗读展示时涉及到的学生范围太少，有时几个读书较好的同学垄断了整个课堂的朗读，差一点的学生就成了被人遗忘的角落。
再有，教师缺乏对学生朗读技巧的指导，如在什么地方要体现出轻重缓急，如何使语调抑扬顿挫。缺乏指导的朗读至使学生对文本感悟理解不够深刻，朗读的韵味自然出不来。
最后，教师对学生的朗读评价方式过于单一，陈旧。廉价的表扬对学生朗读欲望刺激不大。
篇2:运用现代教育技术填补语文朗读教学缺失
运用现代教育技术填补语文朗读教学的缺失
潘德娜文昌市罗峰中学
摘要：现代教育技术的发展，大大优化了课堂教学。过去只靠“一张嘴，一支粉笔”的教学方式已远远不能满足课堂教学的需要。因此，语文教师要对现代教育技术伸出“敏感的触角”，“放开胆子”将现代教育技术引进语文课堂，填补传统课堂教学中的缺失，实现课堂教学最优化，大力提高课堂教学的有效性。
关键词：朗读教学朗读音频与视频朗读兴趣朗读能力
一、现代教育技术下语文教学的优越性
（一）灵活高效
教师教得灵活，学生也学得灵活，师生互动方式更为多样，教师可以运用网络，为教学工作准备更充分的资料，资料的呈现也更方便而且节时高效。
（二）丰富深刻
语文教师可以利用网络资源丰富教学内容，让教学内容变得更富内涵，更有利于课外拓展延伸。
（三）开拓创新
和传统教学比较，现代教育技术下课堂教学的创新性是显而易见的。它颠覆了教材内容的局限，让教师能自由挖掘教材，也让学生乐意接受更多的新东西。
二、运用现代教育技术优化语文朗读教学
对于语文教学来说，“有感情的朗读”是基本目标，是其它教学目标达成的根基。朗读教学是不可忽视的，因为朗读是训练语感的重要途径，也是学生理解课文内容的前提，指导学生朗读的过程也是指导学生体验和感悟课文的过程，这也能直接激发学生对课文的学习兴趣。朗读教学如此重要，我们语文老师该怎么做呢？
义务教育课程标准实验教科书人教版语文全六册都都没有配套的朗读磁带。没有配套的朗读磁带，我们语文老师可以自己朗读示范，但话说回来，并不是所有的语文老师都能将朗读进行得“淋漓尽致”、“声情并茂”，那还有什么办法可以让朗读教学收到更好的效果呢？在这种情况下，现代教育技术就该派上用场，“显露身手”了。下面就谈谈我个人在朗读教学中运用现代教育技术的一些做法与收获。
七年级上册的《春》、八年级下册的《海燕》、《雷电颂》等篇目的教学，如果没有“有感情的朗读”这一环节作为基础，那么再多的讲解分析都将是“空中楼阁”。因此，我们语文老师最好能够让这些富有“朗读性”的文章张开“朗读”的翅膀，飞翔在学生“多情的天空”。
前两年，我在教学《海燕》时，特意在网上搜索很了多朗读的音频和视频，经过试听，我把我中意的朗读音频与视频进行下载，到多媒体教室上课时，我说明了本课时的安排，便要一一播放这些我精心挑选的朗读音频与视频。因为同一篇文章，我却挑了多个朗读音频与视频，有男声朗读的，有女声朗读的，有在舞台表演的朗诵视频，有配乐配图的朗读视频，也有什么都没有的“清读”音频。学生都问：“老师，你不讲课了吗？怎么让我们听这么多？”我回答他们说：“先听，等一下我再告诉你。”等学生听完（在听的过程中，学生们都听得很认真）。我问：“这些朗读有什么不同吗？你更喜欢哪一种？为什么？”学生纷纷举手发言，有的说喜欢男声的朗读，因为感情饱满丰厚，深沉而有力度；有的说喜欢女声的朗读，感情高昂激扬，令人动容；有的说喜欢在舞台表演的朗诵，因为不但可以听到朗读者的声音，还可以看到朗读者的表情动作，很是享受；有的说喜欢配图配乐的朗读，因为直观形象，身临其境；有的却说喜欢“清读”，因为可以留有很多想象和思考的空间。总之，学生的说法让我感到惊喜，因为学生在“听朗读”这一环节已对课文的感情有了把握，那接下来的个人朗读可就变得容易了。
听完这些“形式多样”的朗读后，我让学生们模仿着读一读，很多学生都模仿得“有声有色”，平时就有一些“朗读基础”的学生，在模仿的基础上还加上了自己的“创造”，丝毫不逊色于那些音频视频的“范读”。
这一次朗读教学的所得让我反思了以往朗读教学的缺失：播放一遍朗读录音，老师一个人范读一遍，这是多么有限啊，怎么能满足得了学生的“欣赏范围”呢？怎么能有效激发学生的朗读兴趣呢？又怎么能让学生在“朗读的情境”中提高对朗读的欣赏能力和“有感情地朗读”能力呢？
有了这一节课的所得，我在上《雷电颂》时又如法炮制，学生听完朗读音频，对我提议说:“老师，我们也来演一回屈原吧。”我当然高兴，说：“好啊，要当演员就先来有感情朗读屈原的这些内心独白，我当导演，现在开始挑选演员，开始吧！”于是，学生们都主动要求“试读”，课堂气氛很是活跃，这节课也收到了很好的朗读教学的效果。
其实，早在几年前，我就有心在朗读教学中“引进多媒体”。**年，我在教《在马克思墓前的讲话》时，就找了一些演讲的视频给学生看，课后，学生都说“演讲很富激情”。我想，先不用说这一节课教会了学生什么，光是让学生对演讲有了了解，有了兴趣，也是一种收获了。后来我又教到马丁
篇3:多媒体让朗读教学如虎添翼促进了学生语言能力提高
多媒体让朗读教学如虎添翼促进了学生语言能力的提高
桂林市琴潭实验学校秦玉妹秦彦玲
【摘要】小学语文教学中的朗读与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式，因此，要提高小学语文课堂教学的有效性，从朗读入手是很好的途径。以读见悟，情文相生；以声传情，声情并茂朗读；身临其境，强化诵读；以色激情，指导感情朗读；以想促读，合作自主朗读。对小学生而言，朗读有利于加深对课文的理解，能够发展语言，提高他们的表达能力。因此，课堂教学必须保证充分的朗读时间，目标明确具体，方法灵活多样，还必须同理解课文相结合，同时，电教多媒体的合理运用，更提高了朗读教学的实效性。
【关键词】朗读语文教学电教
朗读既是语文教学的一个目的，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段，既是一种语言的能力，又是学习语言的一种基本方法，是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。语文教学新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。巧用电教手段，使学生朗读如虎添翼。
一、以读见悟，情文相生
在课堂教学中能否激发学生的学习兴趣，决定着教学效果的好坏，而检查学生是不是感悟了课文的语言，只要一听他的朗读就知道了，这就是所谓的以读见悟。语文教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这点，我在教学《第一场雪》中深有体会。《第一场雪》线索清晰，按照“雪前