六年级数学上学期评价方案

本学期评价内容有：课本作业，课堂作业，家庭作业，试卷,小数，综合实践，上课发言。

具体评价标准如下：

一.小数，课本，课堂，家庭作业

1次全对且书写工整：2个星

全对书写不工整或未做全对但订正过关：1个星

不订正(包括不交)：0个星

注意：课堂、家庭作业撕页或换本，丢失的不计入总评价里。

二.试卷：

单元卷：全对：5个星期中期末卷：满分：6个星

有错订正对：4个星优：5个星

有错未订正完：3个星良：4个星

有错未订：2个星合格：3个星

须努力：2个星

注意：试卷未订正过关的，在原有星上扣掉一个

三.综合实践

优：5个星良：3个星

四.发言：

分四个大组，每一节课哪个大组发言人最多且纪律不错盖一个星，排名第二组下节课有优先发言权。

篇2:六年级数学第二学期考试与评价总结

分析报告匆匆时光，又把我们带到了学期末。回首一个学期走过的历程，有付出也有喜悦，有欢乐也有伤悲，但在外小这个催人奋进的、和谐的大家庭里，任何困难都不是困难，任何挫折也都会因为我们的团结、我们的和谐、我们的互帮互助而停住了脚步，在这样的氛围里，我们六年级的数学也在蒸蒸日上，每天发生着可喜的变化，我们在宋校长的带领下，结合上学期的经验教训，在考试与评价方面做了大胆的改革，也取得了一定的成效，现将我们班的考试与评价工作总结如下：

一、重视平时的评价，让学生在循序渐进中学有所获。

开学初，我们在数学教研活动中，在宋校长的带领下，我们全体数学组成员共同认真修改和制定了本期的过程性评价方案，在方案中，本着切实可行的原则，我们把培养学生良好的作业习惯和数学能力的培养作为评价中的重中之重，我们六年级重点做了以下四方面的工作：

1、在作业习惯的培养上下功夫。

为了能够让学生的作业质量较之上学期突破质的飞跃，我们重点在评价方面下功夫，我们印制了数学作业评价表，表中是每一次作业的评价情况，最后还有对学生的一周的作业总的评价，(每一周5个优秀得一面小红旗，4个优秀得一颗星，三个优秀得一朵小红花，三个以下得一个笑脸)让学生在争星夺旗中不断进步，不断提高。经过一段时间下来，学生的作业从格式到书写再到正确率，都有了明显的提高，作业态度端正了许多，对学生的作业表现突出的我会在作业中写一些表扬性的话语，以资鼓励学生坚持到底;对于作业质量差的学生我会针对错误原因，采取面对面的交流或让学生在班级中传阅较好的作业，让他们意识写好作业的重要性。另外，我每个月会针对学生的作业情况进行总结和表彰，让每一个学生也对自己的作业进行总结，从而发扬优点，改进不足。一个学期坚持下来，整体来说，学生的作业习惯已经养成，作业质量也达到了质的飞跃。

2、重视学生的口算能力的培养，坚持口算天天练。

由于我们学校是新建学校，学生来自四面八方，学习基础特别差，特别是计算能力，因此，我们从这学期伊始，就开始实行口算天天练，要求每一个学生每一天做20道口算题，有学生推选出的组长当小老师，每一天针对组员的口算题卡进行批改，全对的就是优秀，有错的鼓励再接再厉，学生在比赶超的激励下，口算能力逐渐提高，我们还结合口算节节练，让学生的口算水平在不知不觉中得到提升。

3、加强学生动手能力的培养。

学生的动手实践能力确实需要提高，因此，我们结合教学实际，制定出切实可行的评价方案，对教材中的动手实践内容进行专项训练和考查，评价方式通过动手实践考查、口头考查、动手操作，让学生在多种形式的训练和考查中得到较大的提升。

4、重视学生解决问题能力的培养。

我班学生的解决问题的能力非常差，为了使学生重视，让学生在理解中寻求解决方案，我们在实行每日一练活动，针对学生学习的难点，结合生活实际设计题型，让学生从审题到寻求方法，能力逐渐提高，在学校组织的动手实践评价活动中，我们学生的解决问题的能力都或多或少的得到了提高。

二、期末考试情况分析：

由于这些活动的开展，我们的期末考试成绩对于每一个学生来说，都有所提高。先将这次期末考试情况分析如下：

1、对试卷的认识

我一直认为，数学是一门应用的学科，如果学生在平时的学习中学得扎实,巩固得好，并能灵活运用所学知识解决实际问题，就必定能在考试中考出优异的成绩。这份测试卷充分体现了数学新课程标准的思想，重在考查学生对基本概念、基本内容、基本方法的掌握情况。

当我拿到卷子的第一感觉就是它的基础性强、知识覆盖面广、突出了教材的重点，题型多样，内容丰富。既考查了学生的学习习惯以及对基础知识的掌握，同时，有些题型开放，思维空间广阔，又考查了学生思维能力及灵活运用知识的能力。也适当考查了学生的学习过程。试题内容全面，并且取材贴近生活，考查了学生联系生活的能力。

2、学生的答题情况：

(1)细细品味每一道题，首先在基础知识方面，不论是想一想，填一填，判断正误、还是选择，综合能力的考查特别明显，就拿根据信息填空这道题，在以前的卷子上常常就是写数改数，但这道题是根据奥运信息填空，尽让学生再次体会到在中国开办奥运会的自豪感，又让学生了解到有关奥运会筹办的一些数据，填空形式上，从20**年是闰年的角度让学生判断2月的天数，应该是很容易想到的题型，但学生中仍有10名学生出错，这说明在复习中老师强调的不够到位，练得较少的缘故，而对于寻找86%的单位“1”的问题，出错率最高，看似简单，但学生必须想到中国家庭中拥有电视的很多，但必须是收看了电视节目的家庭才会在监测范围内监测出是否收看了奥运会开幕式。因此，这道题应该是考查学生的生活经验方面的能力，因此我们今后的教学中更应该重视学生分析问题解决问题的能力的培养。而第(8)个小题更是很好的考查了学生的空间想象能力，这道题的失分率也很高，主要在于学生必须非常熟练掌握圆柱的体积公式，根据他们之间的联系，灵活加以应用。

选择题中的对于发芽率知识的考查也是出错率最高的题原因是学生只会单纯地求发芽率，而不会根据条件之间的联系，灵活的运用知识，造成严重的失分。

(2)、计算园地方面重点从学生的口算、解方程、脱式计算、列式计算，四个方面考差了学生的计算能力，首先给让人的感觉是数据较小，对学生来说计算起来并没有多大难度，只要认真一点、细心一点，应该可以轻松得到32分，但在学生的试卷上很明显发现，有口算出错的、计算出错的、文字题出错的，究其原因，主要在于学生没有验算到位，计算时不够细心，而文字题中学生对“去除”这两个字的理解不到位，大多是和“被----除”这个词弄混了，这主要在于在复习前只是简单的提了提，而没有再次加强区别与训练，造成失误，还出现了抄错数或是计算结果没化成最简分数的现象，说明学生的审题、做题的好习惯没养成。

(3)、实践应用方面。

操作题中让计算放大后的平行四边形的面积这道题，全班有10个人漏做，造成严重的失分问题。另外，对于第一道比例与统计图这样一道综合性的实践应用问题的类型，由于这道题的综合性很强，有个别学生看不懂题意，造成理解错误，从而失分。还有对于解决问题的第一道题，有三个学生用方程做，但解设错误，造成此题得分为零，很是遗憾，这说明我们必须培养学生自己分析解决检验问题的能力。

篇3:小学六年级数学上期学业评价方案

一、指导思想

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此我校六年级数学组将评价贯穿于日常的教学活动中，以课程改革理念为指导，遵照数学课程标准的四方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”主方向，尊重学生的差异，关注学生在学习过程中的发展与变化，沉淀体现学科课程核心价值和思想方法的毕业生形象，树立文二学生生“善学习、勤做事、会做人、强身心”形象，完整地实现课程育人的“教-学-评”统一。

二、评价目的

评价的目的是全面考察学生的本学期数学学习的状况，激励学生的学习数学热情，促进学生的全面发展，在学生的学习过程中，通过形式多样的观察，活动，实践，全面评价学习的数学学习过程，从而获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

三、评价原则

1、激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。

2、发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

3、参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

4、过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。

5、多种评价方式相结合的原则：评价时间，日评---月评---终评相结合;

四、评价方法

以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过多种形式的检测，在活动中恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

方法：

(1)卷面测试与口头测试相结合。

(2)结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。

(3)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次。

呈现方式：各种测试卷和学习质量检测表等。

操作方式：

为了便于教师实际操作，把等级评定与百分制评分有机结合，对课堂教学采取等级评定法，把每项目标都分为“优、良、合格、待努力”四个等级。为方便操作与划分，管理，教师对各项指标的每个等级，量化为分数，以便教师对学生的等级进行客观的划分，输入计算机量化管理。而对学生与家长呈现等级，不根据分数排名次，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。