幼儿教师培训讲话稿:色彩感知培养内容与要求
幼儿教师培训讲话稿：中班幼儿色彩感知的培养内容与要求
幼儿眼里的世界是五彩缤纷的，幼儿内心的世界是绚丽多彩的。幼儿喜欢色彩，幼儿对色彩有不同于成人的敏感和想象力，他们会以他们特有的色彩符号来描绘自己的所想所看，这种符号有着天性的不受拘束，大胆创新的表现力。色彩作为传达形象的外在表现形式，可以说是幼儿美术的生命，唯有色彩最能调动幼儿的情绪，最能加强幼儿审美情感的刺激。然而，在当今的幼儿美术教育中，对幼儿喜爱的色彩不够重视，过多注重幼儿对形体的把握和线条的控制，对色彩的要求也仅仅局限于按物体固有色来绘画，把幼儿对色彩的感受理解为乱涂。这一切只能使幼儿充满色彩的世界越来越暗淡，幼儿对色彩的感知、情感、理解趋于平淡，把幼儿的个性、色彩的天份扼杀在摇篮之中。为此，我们根据幼儿不同年龄阶段色彩感知规律和运用情况，在中班幼儿中进行初步色彩教学的尝试，力图通过一些基本色彩知识的传授，保留幼儿那份色彩的童真，并且使幼儿在欣赏和创造美的过程中，色彩的感知和运用能力更趋于协调、美感，促进幼儿审美心理能力的提高。
一、中班幼儿色彩感知和运用情况
1.幼儿色彩的感知规律。幼儿对色彩的感知和幼儿辨色能力有关。有关心理学研究表明：小班幼儿已能正确辨别各种基本色即红、黄、蓝、绿，但在辨别一些混合色(橙、紫等)的时候往往会犯错误。他们不能正确而巩固地把颜色的名称联系起来，也不能很好地区别各种颜色的色度(如蓝和天蓝、红和粉红)。从中班开始，在教育的影响下，幼儿能基本辨别混合色，颜色和它的名称能巩固地联系起来，细微地区别各种色调的明度和饱和度的能力也逐渐发展起来。可见，中班幼儿是幼儿辨色能力发展的关键期，对幼儿色彩感知能力的发展有关键作用。
2.幼儿色彩的运用情况。小班幼儿主要以自己的偏爱和兴趣来选择色彩，他们能辨认的红、黄、蓝、绿等基本色，也是他们最喜欢选用的颜色了，但绘画缺乏目的性，从不考虑用色的结果，满足于绘画过程色彩给予视觉上兴奋和快感。我们把这一时期称之为“花哨色彩”时期。
“花哨色彩”在小班幼儿身上是非常突出的，中班初期幼儿还时常如此。但在老师的经常的按物体的固有色来涂染物体的要求下，中班后期幼儿开始“花哨色彩”逐渐减少，而物体固有色彩却逐渐增多。我们把中班后期和大班幼儿色彩运用的情况称之为“物体固有色彩”时期。在概念化固有色彩里，树叶是一色的绿，花朵是红，幼儿眼里的色彩不再是变幻无穷了的。美国著名心理学家加德纳认为，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性的活动，这种活动在进入学校门以后却逐渐消失了。面对反复地要求幼儿按物体固有色来选择色彩时，那么我们是在培养幼儿美术的能力还是在扼杀渗透着稚嫩、天真的美的心灵?
根据幼儿色彩感知规律和运用情况，我们提出了从“花哨色彩”时期向“体固有色彩”时期转变的中班，特别是中班前期，在幼儿美术活动中进行初步的色彩教学尝试，以丰富幼儿的色彩反应，转变幼儿概念化、程式化的色彩认识，培养幼儿色彩感知和运用能力，以发展幼儿的艺术思维。确定具体的培养目标是：
(1)继续培养幼儿对“花哨色彩”的兴趣，保留其稚嫩、天真的独特性。
(2)幼儿能用色彩符号来表达自己的思想和情感。
(3)培养幼儿对色彩的审美感受力、想象力和创造力。
二、中班幼儿色彩感知和运用能力培养的内容和要求
在幼儿眼里，色彩并不是神秘的，它和其它许多事情一样的好学好玩，因而只要方法得当，幼儿是完全可掌握一些色彩运用的原理。中班幼儿色彩运用能力的培养具体内容和要求如下：
中班第一学期内容和要求：
1.掌握主要绘画用具的性能和使用方法。掌握彩色铅笔的轻柔淡雅、蜡笔的色彩鲜艳、油画棒的浑厚生动、水彩笔的勾轮涂色等的不同绘画性能，并能根据画面表达的需要选用不同的绘画用具。
2.正确认识颜色和掌握调配颜色方法。能正确认识和叫出12种颜色名称：大红、深红、玫瑰红、桔黄、土黄、淡黄、深绿、淡绿、深蓝、淡蓝、咖啡色、黑色。掌握主要绘画用具调色方法：点彩法、重叠法。
3.色彩感觉的训练。能把11种颜色(不包括黑色)按冷色和暖色区分开来。体会色彩的冷暖给人的感觉和感情的联想。能选用和调配不同冷暖色彩来表现高兴、温暖、宁靖等情感反应。
中班第二期内容和要求：
1.色彩的色调训练。能欣赏和把握图画的主色调，掌握简单的红色调和绿色调给人的感受和具体运用。
2.色彩的深淡训练。掌握单色、彩色深淡组合画面，初步学会用深色、单色为背景，以衬托画面。
3.色彩的调和训练。能掌握用色彩的面积的大小和用黑色等勾线方法，使对比强烈的色彩稳定协调，把丰富的色彩统一在和谐的画面中。
篇2:合同制幼儿教师培训方案
根据上级的要求，在对我区的幼儿教师开展培训需求调研和总结组织实施幼儿教师培训工作有效经验的基础上，从提升我区幼儿教师的师德水平、业务能力、综合素质的目标出发，坚持“教师专业发展为本、培训实效为上”的培训思路，制定我区*年合同制幼儿教师培训方案。
一、基本现状
我区学前教育，以公办中心幼儿园建设为重点，以教育教学研究和师资培训为中心，以规范化管理为突破口，全区学前教育事业有了长足的发展。目前，我区幼儿园教师队伍建设有待加强，抓好学前教育，做好幼儿教师的岗前培训，提高幼儿园教师整体素质是我们当前的重要任务。
二、培训目标
今年的幼儿教师岗前培训将立足我区幼儿教育、教师现状和岗位实际来开展培训，使幼儿教师进一步养成良好的师德行为，具有较强的幼儿保教职业相关的专业意识、专业态度、专业修养和专业能力，具备胜任幼儿保教相关工作的能力，使教师迅速成长成熟起来。通过一个半月的学习，全面提升我区合同制幼儿教师的整体素质。
三、培训对象：
我区*年新招聘的合同制幼儿教师。
四、培训时间
*年3月―4月（具体时间见附件3：幼儿教师培训课程安排表）
五、全员培训内容及形式
1.培训内容
对新招聘的合同制幼儿园教师开展的岗前培训以“师德师风教育和新理念、新《指南》、新技能、新技术”为重点内容。
（1）师德师风教育。教育法律法规，幼儿教师职业道德规范与修养，幼儿教师心理健康知识，幼儿安全管理，幼儿教师名师事迹报告等。
（2）教育部发行的《3―6岁幼儿学习与发展指南》知识的培训。解读《3―6岁幼儿学习与发展指南》及《3―6岁幼儿学习与发展指南》五个领域的解析等。
（3）新技术培训。幼儿教师学习应用现代教育技术的重要意义，幼儿教育活动与现代教育技术整合的理念、方法和技能，运用教育技术开展学习和研究活动的方法技能。
（4）新技能培训。教师进行幼儿园教育教学活动所特有的音乐、美术、舞蹈、语言、科学等职业技能培训。
（5）“幼儿教师资格”考试科目的培训。
（6）到幼儿园考察学习
2.课程设置、形式及时间见附件1。
四、加强培训管理
1.成立*年临潼区幼儿教师培训工作领导小组。
组长：许壁区教育局副局长
副组长：王建利区教育局人事科科长
程水宽区教育局教育科科长
韩经虎区教师进修学校校长
成员：杨宏朝、杨号明、李雪莉、陈丽、王晓利
2.培训班级安排专职班主任，做好班级的组织管理工作。
3.每次活动开始前学员要自己签到，班主任负责在活动结束时检查学员的听课笔记。
4.每次活动结束都布置相应作业。
5.培训结束，参训学员需完成培训活动的评价。培训工作领导小组综合学员的笔试、才艺展示、签到、笔记、作业、以及研讨中的发言等情况评估培训效果，为完成培训任务的教师颁发结业证书。
附件1：合同制幼儿园教师培训安排
附件2：合同制幼儿园教师培训费预算
附件3：幼儿教师培训课程安排表
临潼区教师进修学校
*年2月22日
附件1：合同制幼儿园教师培训安排
周次
培训内容
培训形式
备注
第一周
师德师风教育（教育法律法规、幼儿园教师职业道德与修养、幼儿园教师心里健康知识、幼儿安全管理、幼儿教师名师事迹报告等）
专题讲座、互动交流研讨等。
第二周
第三周
教育部发行的《3―6岁幼儿学习与发展指南》知识的培训。解读《3―6岁幼儿学习与发展指南》及《3―6岁幼儿学习与发展指南》五个领域的解析等。
专题讲座、互动交流研讨等。
第四周
1、新技术培训。幼儿教师学习应用现代教育技术的重要意义，幼儿教育活动与现代教育技术整合的理念、方法和技能，运用教育技术开展学习和研究活动的方法技能。
2、“幼儿教师资格”考试科目的培训。
专题讲座、学员上机操作、模拟考试等。
第五周
新技能培训。教师进行幼儿园教育教学活动所特有的音乐、美术、舞蹈、语言、科学等职业技能培训。
专题讲座、学员交流研讨、个人展示等
第六周
到幼儿园考察学习
听经验介绍、听课、实习等
篇3:参与式幼儿教师培训实践与思考
关于参与式幼儿教师培训的实践与思考
摘要：
当代幼儿教师培训应当旨在提高幼儿教师的整体专业水平和可持续发展能力。实践中培训对象复杂，起点不同，需求各异。传统的以专家讲座为主的传递式培训不能充分实现符合时代要求的培训目标。实践证明，在新的教育理念指导下的参与式幼儿教师培训是培训新时代专业化幼儿教师的有效方式。
【关键词】幼儿教师培训传递式参与式一、把握培训目标与对象
(一)明确培训目标，当前专业化的幼儿教师还应当具有新的时代特征。首先，要具备完整的专业素养。应当具有良好的专业情意修养、完善的知识技能体系和全面的专业能力体系。第二，幼儿教师应当有终身学习、自主发展的能力。学前教育发展迅速，学前教育又是为人的终身学习奠基的重要阶段，幼儿教师应当成为终身学习的典范。第三，幼儿教师还应当有反思研究、改革创新的能力。学前教育“小学化”倾向的克服，学前教育改革的推进，需要依靠广大幼儿教师的反思研究和改革创新的能力。第四，当代专业化的幼儿教师还应当是个性化的教师。
(二)了解培训对象
我们组织的几期培训班的学员构成都较为复杂。
在参训幼儿教师学员中，24％来自省城示范幼儿园，76％来自地县幼儿园。其中，在来自地县幼儿园的幼儿教师中，小学转岗幼儿教师约占1／4。另外，学员中相当一部分担任幼儿园的领导或管理职务。来自省城示范幼儿园的幼儿教师总体专业水平较高，多为幼师毕业，而且专业能力较强。她们期望更多了解幼儿教育改革与发展的新动态，学习现代幼儿教育理论，开展学前教育研究，而对幼儿教育的基础知识和基本技能培训不感兴趣。来自地县幼儿园的幼儿教师，大多没有学前教育的专业背景，有一定的学前教育经验，整体专业水平有限，她们需要进一步提升学前教育的专业知识和技能。小学转岗的幼儿教师，她们大多是普通师范毕业，习惯于小学式的教育，学前教育专业知识和专业技能几乎没有，专业水平非常薄弱，她们急需要以学前教育基本知识和基本技能为主要内容的转岗培训；担任幼儿园领导或管理职务的教师同时还期望安排幼儿园管理方面的培训内容。
二、选择有效培训方式
0：一甲42卑期教童：篓整Q：塑在明确培训目标和了解培训对象的基础上，提高培训实效性的关键在于培训方式和方法的正确选择和使用。
(一)传递式幼儿教师培训方式的问题传递式幼儿教师培训存在的主要问题表现在：第一，指导思想落后，传递式幼儿教师培训在指导思想上强调赫尔巴特“主知主义”的传统教育观点，认为有了知识和技能就一定会有相应的保教行动能力。这一观点与现实有巨大的差距；第二，培训目标缺乏整体性，传递式幼儿教师培训的目标过分强调陈述性或操作性知识的授受，而忽视能力与态度目标；第三，培训内容狭隘，内容仅局限于陈述性或操作性知识；第四，培训方法单一。仅局限于“专家讲，学员听”，或者为传递操作性知识而采用的练习法；第五，评价具有片面性，仅重视培训活动结果评价而忽视过程评价，忽视能力和态度指标的评价；第六，培训缺乏实效性，传递式培训以知识技能传递为主，忽视专业情意和专业能力的培养。
(二)参与式幼儿教师培训方式的特点参与式培训是富有时代特征的培训新模式。参与式培训是以学员通过多种方式参与培训活动为显著特征的培训方式。参与式幼儿教师培训方式有如下几方面的特点：第一，指导思想先进。参与式培训是基于终身教育、全民教育、建构主义教育理论以及素质教育理论等先进的教育思想理论而提出来的。终身教育理论关注人们的自主发展和可持续发展；全民教育思想强调让所有的人都受到基本的教育；建构主义教育思想强调受教育者认知结构的自主建构，关注学习者在学习中的主体性和参与性；素质教育理论强调知识、能力、态度等的整体发展。第二，培训目标强调整体性。强调学员整体专业化素质的提升，强调学员的自主发展，可持续发展和研究创新能力的提高。
第三，培训内容丰富。内容具有全面性、开放性和生成性，涉及专业态度、专业知识和专业技能等多个方面。第四，培训途径和方法灵活多样。参与式培训强调自我反思、同伴互助、专业引领等多途径的交融，强调通过多种培训方法开展培训。第五，评价强调发展性。重视评价主体的多元化，更加关注过程评价。
评价方法多样化，各项活动的过程状况、能力展示、态度表现，以及总结反思、经验交流、方案设计、研究报告等培训成果都是评价的方法。第六，有广泛的适应性，更加富有实效性。构建开放的“超市式”课程和生成课程，学员根据自己不同的需要可以选择适合自己的培训内容。
三、髑定和实施参与式培调方案
(一)培训管理与方案研制专业化培训采用“项目管理”的方式。建立学前教育培训的项目组和班工作组，项目组负责培训的领导决策工作，班工作组负责培训的实施管理工作。项目组和班工作组成员全由学前教育专业人员组成。