幼儿老师个人工作计划
个人工作计划回忆起来往事总是那样的短暂，转眼间，又是一年过去了，在这一年当中，有很多的事情都还没有做完，有很多的工作也做得不够细致，有很多的好习惯仍旧自己还是没有养成，所以，为了让自己今后的生活活的更加的充实，暂定计划如下，用以鞭策自己。
首先：要告诉自己的就是，要对自己有信心，觉得“自己行”。只有自己相信自己，自己的孩子自己班级的孩子才能从我们的身上学到自信，的力量。
第二，要专注的工作，为什么要用专注呢?因为我总结了自己，做事情就是有头无尾，虽然每次也都是给自定了计划但对自己缺乏约束力，所以至今仍旧是一事无成。
第三，给子养成一个好习惯，只有自身做好了，才能影响到孩子。因为我们都懂的习惯能让我们的工作变得更加省力但我们却只是培养孩子，从来不培养一下我们自己，孩子又怎能效仿。所以今年开始，包括：作息、读书、用餐、言谈举止、卫生。等潜移默化的影响我身边的人。
第四：在幼儿教育中，多学习心的的知识并且能够巧妙地恰到好处的运用到一日教学中，朱永新说过：“教育的每一天都是新的，所以我就要在平凡的教学活动中找出更多有色彩的画面。
第五：爱每一个孩子，公平对待家长，做好家园沟通尊重每一位家长，并换取家长对自己的尊重。
第六：教学中做一名善于观察的老师，教育心理学这本书上写道：“人的差异是绝对的，每个幼儿在认知、情感、兴趣。等各个方面都有差异，我们要对症下药，了解幼儿的个性差异。
因为，我们的心愿都是一致的，为了孩子更加健康更加快乐更加幸福的成长。让我们一同努力吧。
篇2:让口令变得生动起来幼儿老师教学随笔
让“口令”变得生动起来幼儿老师教学随笔
海南师范大学大学附属幼儿园许春燕
在幼儿园的一日生活中，集合排队是每天都要开展的活动。在常规的集合排队环节中，教师往往以指令性、常规性的口令集中幼儿，如果仔细分析，可以发现这个环节同样可以创设出富有情趣的语言环境来。
可以将集合时的常规口令变为“多彩的信息信号”。单一的一句“排队啦”、“集合”、“男孩子站这边、女孩子站那边”的口令，带给幼儿的只是照口令去做，如果教师可以经常用一些生动形象的信号来代替单调的口令，就会不一样了，如结合幼儿们喜欢的卡通人物说：“聪明的喜洋洋来集合”、“神气的动感超人来集合”等；或者结合各种动物来说：“神气的小马来排队”、“可爱的小白兔来集合”等。通过这些多样的信息，可以让幼儿通过词汇的替代来丰富形容词和名词，也可以很好的吸引幼儿又快又好地整队，信号可以由老师发，也可以让幼儿来发。
在整队后，变单向指令为“双向互动”。一般集合整队后，教师会对幼儿提出具体要求，老师可以将要求通过一些有趣的对话与幼儿互相应答代替单向的指令。通过短小语句的应对，提高了幼儿自觉遵守规则，养成好习惯的能动性，又给予幼儿语言表达的机会。例如：“我们来做小蚂蚁，排起队来真整齐”、“我们来做小花猫，走起路来静悄悄”、“下楼扶栏杆，上楼靠墙壁”。
充分利用幼儿在园一日生活中的各个环节，化零为整，共同创设富有情趣性的语言坏境，既提高了幼儿自我服务、自我管理的积极性，避免了消极的等待，又使幼儿的语言学习融入幼儿生活的每时每刻。
篇3:投其所好让孩子真玩起来幼儿老师杂谈
投其所好，让孩子真“玩”起来幼儿老师杂谈
区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径；是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，但在实践过程中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。
到了大班，区角游戏中的角色区进行更改。我们在两个柜子中投放了“高结构材料”和“低结构材料”，而每个区域也不规定是什么角色，孩子们可以自由结伴到材料区选择自己所需的材料，然后自主地进行角色的游戏。在一段时间的观察中，我和搭班老师也交流了孩子游戏的情况，我们觉得孩子对于这种新的游戏形式，他们显得是“不会玩”。孩子们选择的材料是比较现成的，而选择要游戏内容也是在中班角色游戏的基础上的“小吃店”、“医院”、“娃娃家”等，没有新的活动内容。所以针对这种情况，我和搭班老师也是比较着急的，也经常交流如何来指导孩子游戏。
今天幼儿园业务学习中，我们观看了两段录像，也能清楚地比较出哪部分孩子比较投入游戏。其中看到我们班的孩子的“警察抓坏人”的游戏，他们居然能40分钟沉浸于“打斗”的游戏中，并能利用“低结构材料”来组培装自己的武器：用管子和乒乓球做成枪；用飞盘做成武器；用球做成炸蛋……进攻、退让、躲藏，想方设法，一个要抓住坏，一个要逃跑，他们玩的不亦乐乎。而另一段录像中，孩子们在老师准备的丰富的材料，创设的环境中游戏，但是他们却丝毫没有沉浸其中，可以看出他们是无聊的，他们是无奈的。
看了这两段录像，结合之前的看的一本书《幼儿园区角游戏活动的设计与指导》中指出：角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。但就目前的情况来看，仅仅依靠数量少而且并不完善的角色区角，是否可以充分发挥出角色游戏的作用。在角色区角以外的其他区角里，依靠着领域的划分的原则，往往侧重某一学科的技能和认知的发展，幼儿进行的都是独立的操作，对幼儿社会性的要求极低，也缺少各个领域的融合。因此，如果可以让角色游戏走进每个区角，那么是否可以使角色游戏的作用最大化，使幼儿在每个区角里的活动都是"动态"的，使每个区角活动里都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的"体验探究交往"。因此，我们试图以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。
由此看出，我们这次的区角改革是非常正确的，这才是把区角游戏还给了孩子，让孩子真正的“玩”起来。这次的观看录像给我的感触也是挺大的，我非常赞“对于孩子的游戏，我们是需要等的”，他们接受的能力是有限的，他们对于新材料的运用也是需要一段时间的，同时也是需要我们老师启发的。现在我们班孩子的游戏内容已经较之以前开阔了许多，也能慢慢地会运用“低结构材料”来进行替换了。而“等”也就是要我们老师去深入地观察，而非去干预。就像录像中的孩子们他们在玩“警察抓坏人”的游戏，我也在想，如果是我在组织活动，看到如此的情况，出于孩子的安全性考虑，我会去组织，更甚是会把捣乱之名冠在孩子的头上，想想还是挺可怕的，这样我不仅会让孩子感到沮丧，严重地话会阻碍孩子今后的创造性。
大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力，激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。
东湖塘幼儿园乔丹