学习MOOC慕课心得体会

学习MOOC(慕课)心得体会

6月12日护理学院安排侯*、董*两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王*教授、中南大学*医学院的何*教授、四川大学华西医学院卿*老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：

一、mooc的起源、发展及关联注意学习

从*年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

mooc术语是*年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。

*年美国斯坦福出现第一个mooc*台;*年哈佛、麻省;*年世界各国纷纷推出了自己的mooc*台，我国*年由清华大学推出，*年中国医学教育mmooc成立。

mooc关联主义学习理论由*年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。

二、mooc的教学特征

mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统;mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络*台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过*台观看微视频10分钟;课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。

三、mooc在护理教育中的应用

传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式

传统护理教学模式的问题：

①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。

②教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。

③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。

④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问“为什么”形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

基于mooc的医学教育模式，护生应应用mooc的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频;在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从大量医学信息过滤知识;在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站的开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。

今后护理教师基于mooc所设计的翻转课堂模式开展教学，与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色，而非课堂主导者;设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学习资料，促进分享和协作;使用“mooc”的优质在线资源，与自己的护理教学相结合，设计混合学习方法;指导学生课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价;增强了师生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。

mooc首先给大学教师们敲响了一个警钟――失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过?我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成“教练”，能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。

与大学流行的全程mooc不同，美国许多中小学采用“翻转课堂”模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的“混合学习”倒是值得大学去大力推广的。

对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源;二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者;三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

护理学院

篇2:教育论坛基础教育能慕课吗？

转载资料“慕课”，即在线课程开发模式，在教育领域掀起了一场风暴。这股浪潮已从高等教育扩展到基础教育。

“慕课”适合中小学教育吗？汹涌的“慕课”风潮对我国基础教育课程改革和课堂教学会产生什么样的影响？日前，在“第三届中国教育学会教育家沙龙”上，这些话题成为专家、学者谈论的焦点。

优势是开放，不足是无根

华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授将“慕课”的出现理解为：继班级授课制以后的新尝试，打破了时间、空间的束缚，使得优势教育资源能全民共享。

“不同于一般的在线课程，只是简单地将四五十分钟的课程放到网上。‘慕课’的创新在于：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段；在视频结束时，会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解了课程中的概念。无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。”陈玉琨说，不仅如此，这些优质的教育资源还是移动的，我们可以走到哪学到哪，还可以反复学，十年二十年后再学。

对“慕课”的出现，北京光明小学校长廖文胜显得很冷静：“慕课”的网络化，既有天然的开放优势，也有自身无法克服的先天不足。一是网络的虚拟化状态无法改变。俗话说“听君一席话，胜读十年书”。教书育人需要教师与学生的零距离接触。其次，“慕课”教程系统还不完善。同时还缺乏相应的系统的政策、法律法规的支持。就这个意义上来说，目前开放的“慕课”就像无归宿的风一样，没有根。

毋庸讳言，“慕课”在基础教育上的应用还存在一些现实难题。北京大学信息科学技术学院副教授陈江认为，仅就目前的中小学教育而言，还不存在单纯的“慕课”。因为基础教育除了基础知识传授以外，还有情感、价值观等方面的要求，如老师与学生之间的亲切感这一点，“慕课”很难做到。

为优质教育资源分配提供一种新选择

“无论处于什么阶段，不能忘记的是教育的两大问题，一个是公平，一个是质量，没有质量的公平算不上真正的公平。这两大问题如何用信息化的办法加以解决，是值得冷静思考的。”中国教育学会高中教育专业委员会名誉理事长王本中表示。

“我国现在贫困地区的教育质量不高，很有可能造成贫困传代问题，解决贫困不传代这个扶贫的根本问题，就要使贫困地区教育比其他地区早走一步，多走一步，‘慕课’将为我国基础教育带来一定的变化。”中国发展研究基金会副秘书长汤敏感受到了“慕课”的影响，“我们现在正在做一个实验，把人大附中初中一年级的数学课直接传送到全国的12个乡村学校去，让偏远地区的学生也享有同等的教育。”

教育部科技发展中心主任李志民表示，无论“公平”如何定义，“慕课”的出现，至少增加了一种选择的机会，增加了选择优质教育资源的机会。至于“慕课”能否真正解决地区贫富差距的问题，又会否带来新的教育不公平问题，还需要时间去证明。

篇3:慕课我们不妨一试

慕课是一个已经不算新鲜的词汇了，对于今后慕课的技术研究和应用估计会越来越广泛。

慕课就是利用现代手段，把名师请进课堂，共享优质课堂。名师的优质课堂是完美的，让更多的孩子有机会聆听名师的教诲。现在我们也进行一师一优课，一课一名师活动，再进一步开展名师优质课堂资源库。其实这个活动，国家也早开展，让普通学校学生也都能够享受优质教育，享受平等教育也是国家发展战略的一个出发点，对于教育的均衡势必起到一定的作用。

另外，慕课可以让学生多次看、反复看，有重点的看，对于解决难题是一个极大的好处，如果让老师讲一遍可以，多次反复的讲不太现实。慕课为学生解决难点、重点提供了可能。

年级教师一节课优质课的讲解，能够几个班应用也是节约资源，不失为一种尝试。我们的改革无论怎么样都可以尝试，尝试无罪，只要改进，有明确的目的和方法步骤，都是值得赞扬和肯定的。

只有不断更新自己、改进自己的人才会常教常新，才是最受欢迎的。故步自封、原地踏步才会让人觉得越来越石化，淘汰是迟早的事。