新课程理念小学生英语学习发展性评价研究课题方案

1.成立课题组，健全课题研究的组织机构，确立子课题单位;

2.研究制定《实验方案》;

3.组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料;

4.完成课题项目申请，召开"开题会"。

(二)实施阶段(*年12月----*年2月)

1.制定小学生英语学习评价方案;

2.子课题单位开展等组对比实验;

3.验证子课题，开展中期评估;

4.构建促进学生发展的评价体系框架。

(三)总结阶段(*年2月----*年6月)

1.收集、整理研究成果;

2.分析、总结实验成果，撰写《实验报告》;

3.课题鉴定、实验推广。

七、研究对象

1.三门峡市外国语小学

2.三门峡市崤函小学

3.三门峡市第二实验小学

4.三门峡市第一小学

5.义马市外国语小学

八、成果形式

通过观察不同类型的学生在评价方式改革后学习情况的变化以及向教师、家长、学生发放问卷等形式了解研究的成果，形成研究报告。课题研究预期达到的成果形式如下：

1、教师学习材料汇编;

2、《新课程理念下小学生英语评价研究》实验报告;

3、新课程理念下小学生英语各年级学业评价方案和操作办法;

4、建立新课标小学生英语评价题库;

5、新课标小学生英语学习成长记录手册;

6、教学论文。课题研究过程中，课题组将鼓励研究人员积极撰写研究论文，参加评选和交流，并有多篇论文发表。

九、题组成员分工

(一)组长：金锐,主持课题研究，负责指导、协调课题组成员的研究过程。

(二)副组长：雷卫国，孟秋红负责制定促进小学生英语学习评价体系方案。联系、指导教师开展实验。研究资料的收集，档案管理。

(三)课题组成员：乔少敏、强苏鸿、张丽丽、李秋霞、张双保等负责各子课题的研究、方案拟定、具体操作及实施指导。

十、课题研究的管理

(一)本课题将在全市范围内展开试点实验研究，有义马市、湖滨区及市直部分学校参加。

(二)本课题研究将由市教育局、教研室负责，区、县教研室及学校参与并深度介入实验研究子课题组，各实验学校成立以主管领导及骨干教师为主的子课题研究小组，确保本项课题研究的前瞻性、科学性、针对性和实效性。

(三)各级课题组除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，每学年应开展一次公开性的交流研讨活动。

十一、保障措施

(一)课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证。

(二)健全课题研究制度，定期召开课题组会议学习、研究工作。建立交流制度及时交流和总结经验。

(三)建立课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。

(四)提供必要的研究经费。

新课程理念下小学生英语学习发展性评价研究课题组

篇2:新时代对学生进行发展性评价论文

关于新时代如何对学生进行发展性评价的论文

辽源市实验小学赵伟

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“要探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。”这一目标体现了新世纪对教学评价的新要求。发展性教育评价是针对旧有评价模式的弊端而形成的一种新的评价理念和实践转向。它旨在促进学生的全面发展，使学生成为能力卓越的新时代人才。它是运用现代教育评价的理论、技术和科学的方法，系统收集与呈现能反映评价对象动态发展的数据，以科学的教育发展观为指导，以教育发展为导向，对评价对象的现状及潜能进行系统分析与价值判断，进而激发和培养评价对象发展的意识和能力，最终促使评价对象成为持续发展的活动。发展性教育评价倡导“以人文本“的理念，指导教师用发展的眼光看待学生。

一、立足过去，着眼未来，促进发展

学生是发展中的人，学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。

二、注重个体，科学评价，协调发展

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每

篇3:在政治科教学中落实发展性评价

如何在政治科教学中落实发展性评价

发布者:林秋霞

发展性评价在思想品德课教学中的运用还处在探索的阶段。如何在教学实践中落实发展性评价，还需要教师不断去摸索、研究与实践。以下谈谈本人学习到的一些方法。

首先，善于发现学生身上的“闪光点”，善用激励性评价。有句话说的好：“好孩子是夸出来的！”教师要有一双慧眼，善于发现每一位学生身上的优点与长处，甚至可以用“放大镜”来寻找。在日常的学习生活中了解、关注学生所取得的哪怕是一点点的进步并给予及时的评价：教师的一个赞赏的微笑、一个鼓励的眼神、一句激励的话语，都会对学生产生潜移默化的影响，给学生以信心与力量。我们还可以举办优秀作业展、每周之星评选等活动，通过各种激励性评价让学生赢得自信、看到希望，从而得到前进的动力。当然，在落实发展性评价的过程中，对学生的评价也不能一概而论的只有表扬与肯定，应当区别对待，也要有适当的批评与鞭策。

其次，课内课外评价相结合。课堂做为落实发展性评价的主阵地我们应该坚守，但教师也不能忽略课外活动的重要作用。如我在教学《学会竞争与合作》这一内容时，除了在课堂的常规教学与评价，还组织学生在课外进行了一个乒乓球的双打比赛，让学生体会竞争中有合作、合作中有竞争的理念，并考查学生的竞争意识、合作能力等。象这样的课内外结合，既贯彻了理论联系实际的原则，让学生学以致用，又能科学地对学生的学习效果和运用所学知识解决问题的能力进行有针对性的评价。

还有，注重过程性评价。评价只是手段而不是目的，落实发展性评价切忌一评定性或一考定一年。教师应该把落实发展性评价贯穿教学过程的始终，特别要注重学生探究、发展、提高的过程的评价。学生的平时努力与表现、单元测试、月考、期中考、期末考等，都应该在一个学年的评价中占有一定的比例。以利于学生的进步与发展，从而以评价促进学生的发展。这样，重过程甚于重结果，使学生更加关注学习的过程、注重日常的表现，而不再紧盯期末的这一考。从而真正体现发展性评价的作用与精神。

教学,如何