小学英语课堂教学管理细则
小学英语课堂教学管理细则
为了提高课堂效率，优化小学英语课堂教学，小学英语教师需要实施有效课堂管理，保证适量教学内容，开展小组合作学习，引进竞争调控机制，提高课堂调控能力。
(一)组织课前教学
英语教学中称为“Warming up”,能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。
(二)明确课堂信号
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。
1.老师说one,two,three.学生说three,two,one.
2.老师说Ears,ears,学生说Listen,listen.(Eyes,eyes---look,look.)
3.教师说：plusandminus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。
4.有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。5.高举“STOP”指示牌。读书信号：Read,Read,situpstraight.笔记信号：pencilandrubber。划线信号：rulerandpencil操练信号：开小火车信号：Let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信号：Let’sdo,twobytwo.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’sdo,fourbyfour.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。在小组活动时，指定两位负责人：voicekeeper和timekeeper。voicekeeper要密切留意组员的声音，若有学生提高音量要及时阻止。timekeeper要提醒组员注意时间。实践发现，课堂信号要多样，定期更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。
(三)制定课堂公约
1.课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。
2.先举手，再发言。
3.朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
4.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
5.当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
6.当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。
(四)实施奖罚制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。
1.Thefirstone.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。
2.发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。
3.参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。以此鼓励学生积极思维，发言。
篇2:课堂教学卫生节节抓教学常规管理主题活动方案
课堂教学是获得知识和技能的基本途径。要提高课堂教学效果就要讲究教学卫生，促进学生积极发挥主观能动性，集中注意力，提高学习效果。本学期我校三月份的教学常规评比活动将从课堂教学卫生抓起，注重板书卫生、语言卫生、教师授课的位置卫生、学生的良好学习卫生习惯等。通过此活动的开展借以提高教师的教学卫生水平，培养学生良好的学习习惯，进而有效地增强教师的教学能力和强化教学效果。
一、活动遵循的原则：
1、教学内容科学性，教师所讲授的知识应当是正确的、可靠的科学知识。根据学生生理和心理发育的年龄特点和接受能力，注意教学内容的系统性，力求通俗浅显，逐渐加深，从感性上升到理性，以求在较短的时间内学到较多的知识。
2、教学方法适应性，改进教学方法对预防疲劳有重要意义。教师可采用不同的教学方法，简练、清晰的言语，生动、形象的表述，唤起学生的学习兴趣。多利用图表、模型、实物等直观教具，帮助学生理解、记忆。运用电视、计算机等现代化多媒体手段教学，有利于调动学生学习的积极性，吸引注意力，增强感官认识和记忆，并能开发思维。
3、学科知识的交叉性，教师可依照大脑皮层镶嵌式活动的特点，各学科之间交叉授课，避免单一课程的单一刺激。不同性质的课程轮换，脑力与体力活动交替，是减少疲劳发生、提高学习效率的有效措施之一。
二、活动评比要求：
1、严格执行教学计划，按规定讲课授课，不擅自加快和增多教学进度和内容。
2、教师讲课要重点突出，语言力求清楚，要采用启发式。
3、按时上、下课，不拖堂。课间让学生走出教室活动，得到充分休息。
4、教师上课要注意学生的用眼卫生，注意纠正学生阅读，写字时的错误姿势。教师要留神观察学生的精神状态和健康状况。
5、教师板书字体规范、画面要端正清楚，应左右兼顾，不要写得太小太草。
6、合理安排作息时间，学生每天学习时间（包括自学与课外活动）不得超过6小时。
7、按时认真做眼保健操，摸准穴位，动作准确，努力提高眼保健操质量。每天上下午各一次，由该堂任课教师注意监督检查。
8、坚持做到"二要二不要"。"二要"：书写字姿势要端正，眼睛和书本的距离要保持一尺；续看书一小时左右，要休息片刻，或者向远处眺望一会。"二不要"：不要在光线暗淡和直射阳光下看书和写字；不要躺在床上和走路时看书写字。养成用眼卫生习惯。
9、班主任定期调换学生的座位，预防近视或斜视。
二、活动形式
由教学领导随堂听课、课间抽测的形式进行。
三、活动时间
三月中旬
四、参评领导小组
组长：
组员：
五、活动评比表
附表1
“课堂教学卫生节节抓”
教学常规管理主题活动评价表
龙潭区第九小学校
授课教师
授课学科
班级
评估者
评价时间
年月日
项目项目分值
评价内容
等级分配
得分
一
二
三
四
五
教学思想（10分）
1、面向全体学生，优、中、差兼顾。
5
4
3
2
1
2、结合教材，注意思想品德教育。
5
4
3
2
1
教学内容（20分）
3、教学目的明确，体现三维目标要求。
5
4
3
2
1
4、正确把握教材重点、难点。
5
4
3
2
1
5、教学内容正确，无知识性错误。
5
4
3
2
1
教学方法（35分）
6、遵循教学原则，灵活选用教法。
5
4
3
2
1
7、提问富有启发性，促进学生智力发展。
5
4
3
2
1
8、练习设计科学，利于巩固新知。
5
4
3
2
1
9、新旧知识联系，注意知识的生活化。
5
4
3
2
1
10、媒体使用合理、科学，操作规范。
5
4
3
2
篇3:新课程背景下小学课堂教学管理有效性研究
新课程背景下小学课堂教学管理有效性的研究
摘要新课程改革背景下，不少教师从培养学生自主能力和创新思维出发大胆进行教学改革，通过不断探究，寻求新的有效的教学方法，并加以实践，构建全新的教学课堂。然而，取得的效果却不明显，究其根源，教师对课堂教学管理的策略了解和掌握得还不够透彻。而且，无论在教育研究还是教学实践中，人们对课堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。本论文正是针对小学教师课堂教学管理中存在的普遍问题，在前人建构的教学管理理论基础上，通过分析当前小学课堂教学管理的现状及其原因，掌握课堂教学管理的概念，探索更具有操作性的课堂教学管理对策，从而给小学教师提供提高课堂教学管理有效性的更为具体、更便于操作的管理对策，促进小学课堂教学管理实践的突破与创新。
关键词小学课堂教学管理对策
概念界定
课堂教学管理，是教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其相互之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
目前小学课堂教学管理现状及主要原因
目前小学课堂教学管理现状
“教师是权威”的课堂教学管理模式
目前，在小学教育中，课堂教学管理强调教师的绝对权威，所有的课堂教学管理规则均由教师根据自己的主观意愿来制定，学生毫无发言权，只有被动遵守。教师通过建立和强化课堂规则和规定来控制学生的行为。正是这种权威式的课堂教学管理，把管理过程视为教师对学生的控制过程，强调教师运用策略建立和维持课堂秩序的重要作用。教师制定的规则周密、严谨，涉及到学生行为的各个方面，约束着学生的行为。在这种注重自上而下的传统课堂教学管理中，突出的是整齐划一：统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测。这种僵化的教学管理使教学氛围千篇一律，教师的课堂教学管理变成以强制性为主，教师更多的要求学生对绝对权威的服从，而学生几乎处于*静听的状态，是一种单向的非民主的极端独裁专制的“霸主”管理。
简单、粗暴的课堂教学管理方法
在教育教学过程中，学生难免会出现与教师期望相背的行为，如课堂气氛沉闷、个别学生打瞌睡、精神不振、开小差、玩游戏、做怪相、哗众取宠、翻阅课外书籍等。每当出现这样的问题时，教师的教学工作就被打断了，教学情绪也受到了影响，教师必定会采取措施去改变这种处境。教师为了避免造成班级秩序混乱、学习纪律涣散，往往总是居高临下地指责学生，要求学生顺从。有的教师对学生缺乏尊重和热爱，对学生态度粗鲁，甚至用尖刻的语言讽刺、侮辱学生，谩骂学生；或者教师对学生的问题行为作出过敏反应，处处设防，往往以命令、训斥、体罚为工具，“统治”学生、维持教学的秩序。很多小学班级的墙壁上都有《日常行为规范》和班级体自制的“班规”，甚至有的班级还有以保证书的形式约束学生，比如：上课不讲话，不开小差，不与老师顶撞，按时完成家庭作业等。更有甚者，不惜花费整堂课时间进行冗长训斥，滥用惩罚。
课堂教学氛围缺少民主、和谐
有些教师特别是新任教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生的纪律问题常常忧心忡忡，担心学生违反纪律，干扰课堂教学的顺利进行。这样，教师就把学生看成了威胁教学的力量，对学生采取生硬的措施来控制，课堂常会传出责备批评之声。在这种情况下，教师虽然确保了课堂的秩序性，为自己创造了对不同需要、不同个性的学生灌输知识的极好条件，但是课堂教学效果仍然不容乐观。在师生交往过程中，学生处于非自主的地位，扮演的是接受者和遵守者的角色，师生间的交流方式是：教师提问，学生被动回答。而学生向教师主动提问、质疑以及其它类型的互动比较少。学生常常被教师“牵着鼻子走”，对教师产生畏惧感和敌意感，学生对待教师要么一味顺从，要么阳奉阴违，甚至当面顶撞，师生关系紧张。
主要原因