某高中研究性学习管理制度
高级中学研究性学习管理制度
(一)、每学期开学初,研究性学习教研组(学校课题组)负责高一年级基础知识课的教学内容、教学计划和教学进度,制定课程讲义,上报教务处。
(二)、教科室和教务处讨论并选拔研究能力较强的教师专门负责基础知识课程的教学工作。
(三)、负责基础知识课的教师在课堂中积极引发学生研究兴趣,组织学生成立课题小组,收集各小组的课题目,上报学校课题组。
(四)、所有高一、二年级的任课教师在规定时间内向各教研组长提交拟研究的课题目,各教研组长整理后上报学校课题组。
(五)、研究性学习教研组负责收集和整理全校师生递交的课题,进行筛选后融入学校课题库,并向高一、二年级所有班级公布,各课题小组再次挑选并确立课题。
(六)、研究性学习教研组针对各课题小组最终汇报的课题目,为每个小组选定指导教师,并确保每位指导教师指导的课题组数量不超过4个。
(七)、指导教师有责任联系各课题小组,认真指导各小组完成课题研究,按时填写《指导教师手册》,完成"师生联系卡",课题研究结束后根据课题组成员的表现负责对每位成员进行成绩评定。
(八)、指导教师必须认真指导各课题小组完成对开题报告、课题研究中期报告以及研究成果报告。
(九)、研究性学习教研组负责根据各课题小组的开题报告内容挑选重点课题,并组织举行重点课题的开题论证会和结题答辩会。
(十)、结题答辩会后,研究性学习教研组负责对课题研究的表彰工作,评选出"优秀个人奖"、"优秀团队奖"、"优秀指导教师奖"等奖项,并给予一定的奖励。
(十一)、教务处根据指导教师所带课题数量和质量统计课题指导费,并上报校长办,对于所指导课题被评为学校重点课题、优秀课题的教师,在学年结束给予一定的奖励。
篇2:提倡研究性安全检查要求
在教育界,近几年流行一种新提法,叫“研究性学习”。强调培养学生面对生活课题时综合运用所学知识,跨学科解决实际问题。就是面对一道课题,不但要熟知解决的方法,更要研究为什么要这样解决,知其然更要知其所以然,在解决问题的基础上提高对问题原因的分析能力。
“研究性学习”让人有一种耳目一新的感觉,把死板教条的灌输式教育通过“研究”注入了活力,从而提高了学生掌握知识的深度和宽度。在安全生产中很有借鉴的必要,比如我们在抓工作落实时所推崇的安全检查制度,如果推行“研究性安全检查”,会更有利于解决问题,从而提升管理水平,有效堵塞漏洞。
同样是安全检查,研究和不研究会是两种不同的效果。我们在常规的安全工作检查中,不管是微服私访或公开检查,其检查的方式方法是公式化的:听汇报、现场察看、召开座谈会、个别访谈、问卷调查、走访用户、电话测试等等,最后是交换意见,指出存在问题或提出努力方向。有的连意见都不交换,事后发个检查通知单给你,改不改是你自己的事,出了问题责任不在我,我已经通知你了,而且有文字记载,把安全检查工作异变成了推卸安全责任的手段和托词,从而使很多应该解决而且能够解决的不安全问题不能得到及时有效地解决。这种只注意检查过程不注重落实整改的安全检查,常常使一些问题日积月累成为酿成大祸的根源。
这方面的教训,我们经常可以看到,当一起事故发生后,事故隐患有的多次被各种各样的专业安全检查组发现过,整改通知发过一大摞,而且层层有签名,最后事故还是发生了。这其中当然有各种各样的原因,但最重要的原因就是因为我们的一些职能部门把安全检查工作单纯理解为就是发现问题,而对问题存在的原因或者产生的根源全部留给被检查单位去思考,这是一种极不正常的现象。
要彻底改变这种在安全检查中只发现问题不整改问题的官僚主义,把安全检查工作加上“研究性”就是一剂良药。研究是为了探求事物的真相、性质、规律;检查为了发现问题而用心查看。在进行安全检查指导工作中,不能只满足于发现问题,而要把产生问题的原因分析清楚,在指出问题的同时,要会同被检查单位共同研究整改措施和方案,以预防类似的问题再度发生。
同时,每当我们进行安全检查时,应该把发现问题后分析原因制定整改措施以及整改效果作为重要考核指标。发现不了问题要考核,发现了没有原因分析、没有研究制定解决方案更要考核。从而让各类安全检查组真真正正成为工作组,成为确保安全的示范队。我们在管理中有一句话叫“问题在下面,根子在上面”,这个“根子”就是上级部门没有扑下身子解决问题,仅仅停留在发现问题这个“官样”文章上。
不可否认,不管是临时性还是常规性安全检查,发现问题都是我们在日常工作中解决问题的有效手段。但不能理解为检查了就是落实了,过问了就是督促了,指出了就是解决了。满足于检查过了,问题发现了,不足指出了,机械的检查现状,就事论事,不研究分析产生各类不安全问题的原因,不从中吸取教训,不立即制定整改措施,不紧盯整改落实情况,就是不负责任,就是官僚主义。对一个安全问题,不把产生问题的原因搞清楚,下一次还有可能重复同样的错误。只有在指出不足的同时,还要指出产生的原因,研究整改的措施,才能吃一堑长一智,才能守土有责,才能长治久安。
篇3:某高中研究性学习管理制度
高级中学研究性学习管理制度
(一)、每学期开学初,研究性学习教研组(学校课题组)负责高一年级基础知识课的教学内容、教学计划和教学进度,制定课程讲义,上报教务处。
(二)、教科室和教务处讨论并选拔研究能力较强的教师专门负责基础知识课程的教学工作。
(三)、负责基础知识课的教师在课堂中积极引发学生研究兴趣,组织学生成立课题小组,收集各小组的课题目,上报学校课题组。
(四)、所有高一、二年级的任课教师在规定时间内向各教研组长提交拟研究的课题目,各教研组长整理后上报学校课题组。
(五)、研究性学习教研组负责收集和整理全校师生递交的课题,进行筛选后融入学校课题库,并向高一、二年级所有班级公布,各课题小组再次挑选并确立课题。
(六)、研究性学习教研组针对各课题小组最终汇报的课题目,为每个小组选定指导教师,并确保每位指导教师指导的课题组数量不超过4个。
(七)、指导教师有责任联系各课题小组,认真指导各小组完成课题研究,按时填写《指导教师手册》,完成"师生联系卡",课题研究结束后根据课题组成员的表现负责对每位成员进行成绩评定。
(八)、指导教师必须认真指导各课题小组完成对开题报告、课题研究中期报告以及研究成果报告。
(九)、研究性学习教研组负责根据各课题小组的开题报告内容挑选重点课题,并组织举行重点课题的开题论证会和结题答辩会。
(十)、结题答辩会后,研究性学习教研组负责对课题研究的表彰工作,评选出"优秀个人奖"、"优秀团队奖"、"优秀指导教师奖"等奖项,并给予一定的奖励。
(十一)、教务处根据指导教师所带课题数量和质量统计课题指导费,并上报校长办,对于所指导课题被评为学校重点课题、优秀课题的教师,在学年结束给予一定的奖励。