巧妙使用多媒体创设课堂高效率
巧妙使用多媒体创设课堂高效率
湖北省黄冈市长江中学黄芳
【摘要】：传统英语教学中显现出的种种弊端淹没了学生的积极性和主动性，课堂有限的45分钟教学，教师却把大量的时间放在讲解重、难点知识和板书上，学生参与机会非常少，致使教学效率随之降低。多媒体教学是集文字、声音、图像和动画于一体的生动活泼的教学方式，那么我们如何运用多媒体创设中学高效英语课堂呢？在教学中，我们可以巧用多媒体，组织课堂教学，创造英语课堂环境，调动学生学习主动性，加大课堂容量以及实现评价多元化，从而创设出高效英语课堂。
【关键词】：多媒体创设高效率
随着计算机技术的迅速发展，多媒体逐渐被广泛运用到课堂教学中，这种计算机辅助教学可以说是电化教学新的发展里程碑。对于英语教学而言，以往使用最多的就是磁带听读教学，这种方式仅仅依靠学生的听力来辅助教学，远远达不到语言教学的多渠道刺激要求，而多媒体教学则可以通过大量的视觉刺激、听觉刺激以及结合教材开展的多媒体互动教学，会让学生接受到更加丰富的教学资源，充分调动他们的学习积极性，实现传统教学所难以达到的教学效果。本文结合个人教学的实际，谈谈如何在课堂中灵活使用计算机多媒体技术来促进教学的效率。
一、创新性的导课方式，激发学生学习英语的动力
由于受英语言语环境的局限，传统初中英语教学的导课显得较为单一，有的老师甚至不进行导课，直接领着学生读单词、读句子、读对话，等等，这样的方式忽视了语言教学的背景重要性，不能够调动学生的学习积极性。有的老师尽管想进行活泼的导课，但是由于缺乏必要的工具，难以在母语情景中实现导课，这些都是以往英语教学中暴露出来的问题。而借
助多媒体，教师就能够结合初中英语教材进行形式丰富的导课。英语教学中通常称课前教学为warming-up，成功的“课前热身”能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。在教初一新生第一节课时，我让学生一起唱一首轻松活泼的《lemontree》，这样很快的激起了学生学习英语的兴趣。课前组织教学，形式是多样的，例如英文儿歌、英文歌曲、游戏、绕口令等，我在组织教学的时候根据课文内容、学生年龄特点来选择。传统教学最多通过收音机把歌曲传达给学生，学生闻其声，但看不到美好的图像，挑不起他们对唱歌的热情。我把计算机多媒体与课前活动巧妙地结合了起来，让学生闻其声也能观其像，学生兴趣盎然。
二、形象化的词汇教学，帮助学生提高记忆单词的效率
英文单词的学习与记忆是初中英语教学的基础性掌握模块，没有牢固的单词记忆，学生很难在后期进行顺畅的语言理解。如前文所述，以往英语教学中词汇教学很难突破教师领读学生反复诵读的模式，这种方式会耗费较多的时间和精力，并且记忆效果并不理想。而通过使用多媒体，我们就可以对词汇进行音、形、义的二次加工，配之以丰富的声音、图像、动画，进行单词的延伸教学。这样就能够很好调动学生的各种感官，记忆效果，自然会更好。例如，相似单词间的字母替换，教师可以将day中d用不同于其它字母的颜色和形状进行加工，如给d加上眼睛和双脚，通过动画效果，演示出它悄悄溜走的过程，字母ay则做出哭泣的表情，而同样加工的字母s则及时补充到d的位置上，ay立刻变成笑脸，这种方式会很容易让学生记住单词之间的变换以及意义的扩充。教师还可以将单词尤其是名词和代表的实物图像进行配对展示，或者让学生进行尝试搭配，并辅之以鼓励的声效。在词汇学习过程中，读音很重要，因此教师可以借助多媒体，使用视频教材或者动画，进行口型模拟学习，通过较为夸张的读音口型，帮助学生准确掌握词汇的拼读。词汇量的扩充对学生学习提出了更高的要求，而借助多媒体这种有效方式，会使得词汇教学容易许多。
篇2:巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境
巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境
【摘要】建构主义学习理论特别重视情境的创设，随着网络和多媒体的飞速发展，他们所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。本文从创设直观情境、问题情境、协作情境、创作情境四个方面来探究在网络环境下如何创设有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。
【关键词】情境教学；网络环境；创设情境
情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。
随着互联网时代的到来，21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。
一、创设直观情境，激起学习兴趣
心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在实际教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率。
如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时，我便播放大潮的实况录像，录像内容通过网络传送到学生机上。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。
二、创设问题情境，实现学习自主
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“‘这一种花还没谢，那一种又开了’表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
篇3:巧妙使用多媒体创设课堂高效率
巧妙使用多媒体创设课堂高效率
湖北省黄冈市长江中学黄芳
【摘要】：传统英语教学中显现出的种种弊端淹没了学生的积极性和主动性，课堂有限的45分钟教学，教师却把大量的时间放在讲解重、难点知识和板书上，学生参与机会非常少，致使教学效率随之降低。多媒体教学是集文字、声音、图像和动画于一体的生动活泼的教学方式，那么我们如何运用多媒体创设中学高效英语课堂呢？在教学中，我们可以巧用多媒体，组织课堂教学，创造英语课堂环境，调动学生学习主动性，加大课堂容量以及实现评价多元化，从而创设出高效英语课堂。
【关键词】：多媒体创设高效率
随着计算机技术的迅速发展，多媒体逐渐被广泛运用到课堂教学中，这种计算机辅助教学可以说是电化教学新的发展里程碑。对于英语教学而言，以往使用最多的就是磁带听读教学，这种方式仅仅依靠学生的听力来辅助教学，远远达不到语言教学的多渠道刺激要求，而多媒体教学则可以通过大量的视觉刺激、听觉刺激以及结合教材开展的多媒体互动教学，会让学生接受到更加丰富的教学资源，充分调动他们的学习积极性，实现传统教学所难以达到的教学效果。本文结合个人教学的实际，谈谈如何在课堂中灵活使用计算机多媒体技术来促进教学的效率。
一、创新性的导课方式，激发学生学习英语的动力
由于受英语言语环境的局限，传统初中英语教学的导课显得较为单一，有的老师甚至不进行导课，直接领着学生读单词、读句子、读对话，等等，这样的方式忽视了语言教学的背景重要性，不能够调动学生的学习积极性。有的老师尽管想进行活泼的导课，但是由于缺乏必要的工具，难以在母语情景中实现导课，这些都是以往英语教学中暴露出来的问题。而借
助多媒体，教师就能够结合初中英语教材进行形式丰富的导课。英语教学中通常称课前教学为warming-up，成功的“课前热身”能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。在教初一新生第一节课时，我让学生一起唱一首轻松活泼的《lemontree》，这样很快的激起了学生学习英语的兴趣。课前组织教学，形式是多样的，例如英文儿歌、英文歌曲、游戏、绕口令等，我在组织教学的时候根据课文内容、学生年龄特点来选择。传统教学最多通过收音机把歌曲传达给学生，学生闻其声，但看不到美好的图像，挑不起他们对唱歌的热情。我把计算机多媒体与课前活动巧妙地结合了起来，让学生闻其声也能观其像，学生兴趣盎然。
二、形象化的词汇教学，帮助学生提高记忆单词的效率
英文单词的学习与记忆是初中英语教学的基础性掌握模块，没有牢固的单词记忆，学生很难在后期进行顺畅的语言理解。如前文所述，以往英语教学中词汇教学很难突破教师领读学生反复诵读的模式，这种方式会耗费较多的时间和精力，并且记忆效果并不理想。而通过使用多媒体，我们就可以对词汇进行音、形、义的二次加工，配之以丰富的声音、图像、动画，进行单词的延伸教学。这样就能够很好调动学生的各种感官，记忆效果，自然会更好。例如，相似单词间的字母替换，教师可以将day中d用不同于其它字母的颜色和形状进行加工，如给d加上眼睛和双脚，通过动画效果，演示出它悄悄溜走的过程，字母ay则做出哭泣的表情，而同样加工的字母s则及时补充到d的位置上，ay立刻变成笑脸，这种方式会很容易让学生记住单词之间的变换以及意义的扩充。教师还可以将单词尤其是名词和代表的实物图像进行配对展示，或者让学生进行尝试搭配，并辅之以鼓励的声效。在词汇学习过程中，读音很重要，因此教师可以借助多媒体，使用视频教材或者动画，进行口型模拟学习，通过较为夸张的读音口型，帮助学生准确掌握词汇的拼读。词汇量的扩充对学生学习提出了更高的要求，而借助多媒体这种有效方式，会使得词汇教学容易许多。