课程改革现代教育技术在引导自学型课堂应用

课程改革现代教育技术在“引导自学”型课堂的应用

摘要：随着现代教育技术的发展和当代教育理念的更新，教育信息化与课程改革已成为新世纪教育发展的两大趋势，并且彼此影响，互相融合，一起对传统的教育教学方法带来很大冲击。而多媒体教学与“引导自学”型课堂正是在这两大趋势发展过程中出现的重要成果。本文着重从微观层面研究现代教育技术在“引导自学”型课堂的应用。

关键词：现代教育技术；信息技术；课程改革；自育自学；引导自学

近年来，我国基础教育的发展呈现两大趋势：一是在新教育理念指导下，全国各地的教育专家对课程改革进行了各种有效的尝试，最终不约而同地把课程改革的落脚点放在课堂结构改革上，对于“把提高学生自主学习能力作为改革方向”基本达成共识；二是随着信息技术的发展，教育教学活动也日益朝着现代化、信息化的方向发展，以多媒体技术为代表的现代教育技术成为考察当代教师教学基本功的重要因素之一。前者提出了改革课堂结构，建设新型课堂的必要性。而后者则为新型课堂的建设在技术支持方面提供了可能性。

一、“引导自学”型课堂的研究现状

（一）国外相关研究

国外研究者并未把“引导自学”型课堂单独列为教学模式的一类，而是在多种教学模式中体现引导自学的理念。如莫礼生提出的单元教学法把教学过程分为五个单元：试探→提示→自学→组织→复讲，其中自学是核心环节，试探和提示是为了引起自学需要，组织和复讲是为了巩固自学成果；罗杰斯提出的非指导性教学模式，不仅在教学流程中注重自学，而且把教学目标的选择权也交给学生；另有杜威和塞林的小组探索模式、阿莫纳什维的师生合作模式、马赛拉斯和考克斯的相互探索模式等，他们都强调基于人际关系的自主探索过程，因此被统称为社会互动教学模式。［1］

（二）国内的相关研究

在我国，“引导自学”思想最先由著名教育家叶圣陶提出，随着新课改的不断推进，当代研究者结合我国新时期的国情也开始了“引导自学”型课堂在理论与实践两方面的尝试。其中，何炳章提出的“自育自学”论是最具影响力和现实意义的理论系统之一。

我国当代教育家何炳章教授在陶行知、叶圣陶、段力佩和苏霍姆林斯基等人的影响下，把“自育论”和“自学论”融为一体，构建出一套表述完整的理论系统，即“自育自学”论。［2］在合肥市范附属小学等多所学校的实践中“自育自学”论不断完善，现已相对成熟。何炳章指出完整的“自育自学”过程应包括“做、学、读、吃

篇2:课程改革成果展评活动方案

为全面深化基础教育课程改革，提升课程改革工作的质量，根据汉中市教育局《关于开展全市义务教育课程改革成果展评活动的通知》（**）和洋县教育局《义务教育课程改革成果展评活动实施方案》（**号）要求，结合本校实际，特制定本方案。

一、活动组织领导:

为扎实搞好我校的展评活动，成立金水初中义务教育课程改革成果展评活动领导小组。

组长：

副组长：

成员：

二、活动目的

通过对课改实施八年来课堂教学、校本研修、综合实践活动、校本课程建设、学生综合素质评价以及制度建设等方面所取得成果进行集中总结、交流评价和展示，推出一批有效教学的新模式、课程新秀、课改先进单位和个人，打造省市县校相街接、覆盖所有学科的学科带头人队伍，完善教学成果评审、科研兴校明星学校创建和评审制度，促进各学校课程改革工作的进一步发展，逐步形成推动课程改革不断深化的长效机制。

三、活动原则

全面动员，全员参与，以校为主，

集中展评，研究提升，推进教学。

四、参加展评的作品类型

（一）教育教学成果

1.文本类教育教学理论和教学实践研究成果（教研负责）

（1）课题（题目）（2）研究报告科研论文

（3）教育研究专著（4）学科教学设计和课例

（5）教学经验总结（6）教育叙事和教学案例

（7）调查报告（8）学校课改特色活动

2.网络、多媒体和教育电视节目类成果

（1）多媒体教学课件（cd-rom）（2）网络课件、网络课程教材

（3）专题学习网站、网络教学管理平台软件

（4）电视教学节目（5）教育电视栏目

（6）教育电视专题片

3.自制教具类成果

（1）自制教具（2）自制学具

4.校本课程开发类成果

（1）校本课程规划或方案（2）校本课程教材（含多媒体形式）

（二）优质课展评：由语文组、数学组和英语组各推荐一名成员设计一节优质课的展评。

（三）新课程环境下学校教育教学管理制度改革成果展评（由学校校委会对学校教育教学质量奖惩制度进行整理并上报）

（四）课改先进集体和个人事迹展评

（1）学科带头人、课改名师和课改新秀事迹展评

（2）科研兴校明星学校事迹展评

（3）课改先进工作者事迹展评（包括优秀校长、优秀教研员）

（4）课改工作先进单位事迹展评

五、参展条件、要求

（一）参展人员及学科

各个学科所有教师全员参与，学科包括义务教育初中段15个学科大类，即语文、数学、英语、思品、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动、信息技术、校本课程等。推荐学科不限。

（二）参展要求

1.各人推荐的教学成果应是*年以来，义务教育课程改革方面符合教学成果评审办法要求的成果。已在*、*、*我县组织的有关评奖中获得省级奖励的，可参加省上的展示，不再参加评奖；如在原有基础上又取得新突破、新进展的，也可推荐参评。

2.各教研组拟推荐一名参加优质课参评的教师，其教学设计必须具有个性化的教学特点，理论上有探索，实践中有创新，并能充分体现新课程的教学特色。

3.教学成果展评采取展板、实物和多媒体演示等方式进行，并与*年度教学成果评审工作合并进行。

4.坚决制止网络下载、抄袭、剽窃他人成果，违者将向全县通报，并三年内不得参加各类成果申报，不得参与评优晋级。

（三）课改先进个人评选条件

（1）、全面贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，具有较强的事业心和责任感，工作认真负责，有良好的师德，注重教书育人。

（2）、积极参与课程改革，教育理念先进，教育教学行为符合素质教育的要求。

（3）、课堂教学能较好地体现课改精神，教学方法先进，课堂教学效益高，教学成绩优秀的一线教师。

（4）、课程改革以来，在县级或县级以上论文评选中获将；在县级或县级以上刊物上发表有课改文章；在县级以上的有关会议上进行过典型经验介绍；在县级或县级以上的示范课，公开课、优质课活动中获得过奖励。

五、展评的程序：

第一阶段：动员培训（5月底）。召开教师会，进行校级骨干教师培训。

第二阶段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教师整理自己八年来的教育教学教研资料，填写《金水初中课改成果登记表》交各教研组长进行统计，并将自己的资料按照参展类别分类发送给教研组长集中保存。

2、布置能反映学校新程改革成果的展板（五面），由教导处统一确定版面设计及内容，完成后在学校公开展出。同时布置学校整体课改成果展板一面，推荐县上参展。

第三阶段：展评上报（6月11日至6月20日）。在全面动员，全体参与，认真组织梳理总结、研究提升的基础上，学校于6月20日前组织全校教师集中就每个人员的成果进行现场展评，确定出向县上推荐展评的成果。

篇3:您认为课程改革十年后主要成效是什么？

您认为课程改革十年后的主要成效是什么？

发布者:洪新民

我认为课程改革十年后的主要成效是：

1.教与学方面:教师主导,学生主体,改变传统中,教师只管教,学生象海绵一样只负责吸收.关注学生的主动学习.让学生发挥能力,变要我学,为我要学.

2.在备课时,不仅仅要考虑到一节课中学生要掌握的知识,还要从三维目标中考虑,一节课中如何让学生能力得到提升,态度价值观,学习习惯等方面也能有所进步.虽然老师可能在课堂上比以前讲得少了,可是要花的时候要更多,学生学到的也更多.

3.关于对学生的评价:不仅仅是从考试的分数来评价一个学生,要从多方面,知识技能,听说读写,操作,合作等方面的能力,情感态度价值观来评价一个学生.

4.在课堂上,让学生发挥主体的作用的同学,对教师的课堂掌控能力的要求也提高了,要做到收放自如,并能达到一节课的教学目标并不是一件容易的事.

5.关注实验,对科学探究的要素要从细节培养,使科学探究成为学生学习物理的一项基本能力.

6.充分利用各种工具,使用多种教学手段,以达到教学目标.

7.教师的不断学习成长,改变观念,是非常重要的.

的,是,课程改革