教学心得为何读万卷书还要行万里路
近来随着社会的发展，节假日出行的人越来越多，人们不约而同地会说，“出去看看，开阔一些眼界，‘读万卷书，行万里路’。”
的确不知不觉间，有些人的心态由此变得辽阔，生活也多了一些灿烂；但是也毋须讳言，有些人依然没有所谓的散心跨过心里的坎儿……
我想这就有必要弄清楚为何“读万卷书”，还要“行万里路”，明白其中的关联。
首先，我认为不论是“读万卷书”，还是“行万里路”，都是一种学习和自我修行手段，是不可或缺，互为弥补的两个成长方面，如果说“读万卷书”获得的是一种间接经验，是理论学习和研究的层面，那么“行万里路”获得的是一种直接经验，是实践体悟和内化的层面。俗话说，“站得高，才能望得远，只有站在巨人的肩膀上面，才能高屋建瓴地拓展。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见一斑；同时，“实践是检验真理的唯一标准，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也只有勤于实践，也才能不沦落于纸上谈兵的悲惨，两者相辅相成，自然而然地渗透在每个人的学习-实践-反思的螺旋循环上升里面。
其次，“读万卷书”，“行万里路”又何尝不是脑力劳动与体力劳动的解读，一个人的健康不仅需要心理健康，还需要身体健康，不仅需要心态的大彻大悟，也需要身体上的风雨无阻。这样才能保证一个人在修行的路上，可以随遇而安地静待花开花落，可以笑对云卷云舒。把劳动当作一种美丽的付出，时刻感受到人性的温度，时刻能够享受到生命极限的高度和宽度。
第三，“读万卷书”，“行万里路”是一种过渡，会经历开卷有益的对书的痴迷，对知识的渴望，“昨夜西风凋敝树，独上高楼，望断天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”最后止于“尽信书，不如无书”，敢于在不破不立中进行尝试和新理论的提出。让生命成为一种至情至性的放逐，时时迸射出“心若在，梦就在”的亮度。
总之，“读万卷书”，不忘“行万里路”，交相辉映中不忘初心，也就让生命多了一抹迷人的色度，总在一种成长的心动处，总在一种“我的未来不是梦”知行合一路。
篇2:教学教学心得自主学习基础及核心问题
随笔★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
自主学习理念得于灌输的载体
★导学案：指教师按照课程标准和学科特点，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
★导学案实质：教师用以支撑学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要的媒介。
★导学案的构成内容：主要包括学习目标、重难点、学法指导、导学程序等。导学案程序的设计要体现出”一个中心、两个基本点、三个突出“。
★附注：一个中心指整个教学活动的设计都要以学生的自主学习为中心；两个基本点指教师的教学体验活动和学生的学习体验活动相互支撑缺一不可；三个突出指突出自主学习模式的各环节、突出学法引导、突出四个设计（目标设计、问题设计、情境设计、习题设计）
篇3:小学老师教育教学心得妙用机智共享快乐
教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。