小学语文作文评价课改进
小学语文作文评价课的改进
海口市滨海第九小学刘盈利
摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程中希望把学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。
关键词：作文评价多元互助互动
《语文课程基础》中的评价建议是这样说的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从建议中看出语文评价是学生发展的资源，其目的是为了学生的发展，那么写作评价就要体现评价的发展性，力图让每一次评价成为本次写作的延续和下次写作的起点，让学生在每一次评价中提高写作能力。于是我尝试在小学作文评价课堂中进行三次改进。
第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。
布置作文，写作前的指导虽然很重要，但是我觉得作文评改更为重要。既然作文本上的评语作用不大，那么就干脆把“权利下放”，把作文评改放进到课堂中，设法让学生们对修改作文产生兴趣。因此，我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）首先，复习写作的基础知识，回忆作文的要求及指导的重点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指出优点，并提出修改的意见；（4）作文修改。
第二次尝试：让学生书面记录修改的意见。
尝试的结果，学生的讨论很热烈。他们在讨论中发现了不少的优缺点，并能针对作品中的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但是经过几次的作文评改课后。我发现：多数的孩子都能积极参与讨论，但是对自己的作文，除了修改和订正错别字之外，基本上文章不会做大的改动。
其中主要的原因是，除了被展示习作之外大多数同学都没有做书面的记录，让他们修改，有许多同学都忘了。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把展示习作的意见用书面的形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说民为什么这样写作。让学生们在辩论中明确写作的要领。
第三次尝试：让学生学会编写作文提纲。
指导策略的调整，在一些学生身上是奏效的，但是对于不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改就等于重写，太麻烦。的确，对于写作基础不太好的同学头痛。写一次已经是很不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要静思和精思，编写作文提纲。
因为，大部分学生作文前都没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的左恩，只能是勉强凑足字数，很难符合作文的要求。
起初，学生虽然也编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生都是为了应付老师。为此，我把提纲讲评与修改讲评一起引入了课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲做示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程”大为减轻。学生也乐于动手修改作文了。
所以我们要适应课程改革和社会发展、人材成长的需要，运用新的评价方式，为学生创造良好的作文学习气氛，以学生的自我学习能力为核心，调控学生主观因素，多角度，多层次，多方法的来评价学生，使学生通过评价取得自身学习受到肯定的快乐，把少数人的作文学习，变为人人都能获得进步的作文学习。
篇2:作文教学方法让作文评价闪动人文色彩
作文教学方法让作文评价闪动人文色彩
【摘要】本文浅谈作文教学方法。
【关键词】作文教学
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。
这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
一、培养学生健康的人格
今天学生写的作文，大部分或是为了迎合老师的口味，几乎没有学生自己的情感表达，作文变成了及其虚假的东西，写游记，就是为了表达对祖国、对家乡、对建设者的热爱、赞美之情；写身边的爱，不是父母深夜背着生病的“我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞；写友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起来；写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路，不是一方有难八方支援，就是感谢老师家长的悉心教导；写学习写训练，不是为祖国、为集体争光，就是勤奋向上永不放弃……这样千篇一律，空话连篇、假话当道、套话成堆的作文，我们又从何谈何真实情感？从何谈认知发展？新课标中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这就要求孩子的作文内容必须是真实的，情感必须是真实的，这就需要老师在平时的教学过程中加强对学生的情感价值观的正确引导，要求孩子在写作文时务必要求真求实。
有一次，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。一位同学在作文中大谈爸爸妈妈的“苛刻”教育，甚至于感叹生活“艰难”。究其原因，因为该同学的家长的确望子成龙心切，也有不少老师反映其父母专制的管教，学生在家庭中就难免产生消极的情绪，觉得生活“艰难”，所以他就把这种真情实感很自然地写进了作文里。由于他说的是真话，抒的是真情，但写得相当实在、真切。对此应该如何评价？我认为这位学生能写真情实感，路子对，文风正。在讲评课上，我大大肯定了这种写作态度，当然也指出了应该注意的问题。同时，不少有同病相怜之苦的学生竟对文中现象展开了热烈的讨论，积累了又一次习作素材。
二、培养学生自信地写作
学生之所以怕写作文除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找碴”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
我曾经教过这么一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间、作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学得到球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮，球进了！作文也写完了，这样的作文按照书面情况给予评价显然会挫伤他的积极性。
篇3:小学语文作文评价课改进
小学语文作文评价课的改进
海口市滨海第九小学刘盈利
摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程中希望把学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。
关键词：作文评价多元互助互动
《语文课程基础》中的评价建议是这样说的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从建议中看出语文评价是学生发展的资源，其目的是为了学生的发展，那么写作评价就要体现评价的发展性，力图让每一次评价成为本次写作的延续和下次写作的起点，让学生在每一次评价中提高写作能力。于是我尝试在小学作文评价课堂中进行三次改进。
第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。
布置作文，写作前的指导虽然很重要，但是我觉得作文评改更为重要。既然作文本上的评语作用不大，那么就干脆把“权利下放”，把作文评改放进到课堂中，设法让学生们对修改作文产生兴趣。因此，我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）首先，复习写作的基础知识，回忆作文的要求及指导的重点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指出优点，并提出修改的意见；（4）作文修改。
第二次尝试：让学生书面记录修改的意见。
尝试的结果，学生的讨论很热烈。他们在讨论中发现了不少的优缺点，并能针对作品中的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但是经过几次的作文评改课后。我发现：多数的孩子都能积极参与讨论，但是对自己的作文，除了修改和订正错别字之外，基本上文章不会做大的改动。
其中主要的原因是，除了被展示习作之外大多数同学都没有做书面的记录，让他们修改，有许多同学都忘了。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把展示习作的意见用书面的形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说民为什么这样写作。让学生们在辩论中明确写作的要领。
第三次尝试：让学生学会编写作文提纲。
指导策略的调整，在一些学生身上是奏效的，但是对于不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改就等于重写，太麻烦。的确，对于写作基础不太好的同学头痛。写一次已经是很不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要静思和精思，编写作文提纲。
因为，大部分学生作文前都没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的左恩，只能是勉强凑足字数，很难符合作文的要求。
起初，学生虽然也编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生都是为了应付老师。为此，我把提纲讲评与修改讲评一起引入了课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲做示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程”大为减轻。学生也乐于动手修改作文了。
所以我们要适应课程改革和社会发展、人材成长的需要，运用新的评价方式，为学生创造良好的作文学习气氛，以学生的自我学习能力为核心，调控学生主观因素，多角度，多层次，多方法的来评价学生，使学生通过评价取得自身学习受到肯定的快乐，把少数人的作文学习，变为人人都能获得进步的作文学习。