提高小学语文课堂教学效率
如何提高小学语文课堂教学效率
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我们一直在探究的。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。
一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，找来语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，要努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题也要仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。严格要求自己每一节课都这样备课，就会发现有准备的“仗”打得更有意思，也更容易从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我们农村的多数学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此在这些方面要做好引导的准备。
精心的备课是上好课的前提，每位老师都应认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。
二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
教学方法,工作者,教育家,情感,课堂
篇2:巧用网络资源提高智障学生语文课堂效率
巧用网络资源，提高智障学生语文课堂效率
摘要：智障学生由于生理、心理的缺陷，他们的发展水平显著低于正常儿童，身心的缺陷也为他们的学习带来极大的困难。多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，在教学中通过对智障学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，教师可以巧妙运用网络资源，调动学生的学习积极性，提高智障学生语文课堂教学效率。主要表现在：（1）利用网络图片，变抽象文字为具体事物；（2）利用网络视频，变静态文字为动态画面；（3）调取网络资源，实现优秀教学素材共享。
关键词：智障学生；网络资源；语文教学;提高效率
智障（即智力障碍，也称智力残疾）学生，他们的心理发展水平显著低于正常儿童，在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面都有严重发育迟滞和缺陷。表现在学习上，就更容易导致感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，抽象概括能力差；课堂学习中注意力容易分散，稳定性差，易转移；思维缓慢、迟钝、刻板，理解能力差，记忆能力差；对学习的新知识识记慢，保持不牢固，再现不准确；知识迁移困难。智障儿童身心缺陷为他们的学习带来极大的困难，因而更需要老师运用合理的方法调动智障学生的学习积极性，帮助智障学生理解课文，提高学习兴趣。
多媒体辅助教学可以对文字、图像、声音等信息进行处理，达到声、像、图、文并茂，它以鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和学习积极性，近年来在教育领域应用十分广泛。多媒体辅助教学通过对学生视、听、说等感官的充分调动，能够达到寓教于乐、事半功倍的效果。在对智障学生的语文教学中，利用多媒体辅助手段，可以使语文课文中的情景再现，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容，使抽象的知识具体化、概念的知识形象化，变静态知识动态化，变无声为有声，使枯燥知识趣味化。多媒体辅助教学将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象、生动，从而营造轻松自然的学习氛围，能够使智障学生有效地参与传授互动，激发智障学生的学习兴趣，从而增进记忆和提高学习效率。国家教育部在《以教育科研为动力全面推进“十五”特殊教育事业的发展
篇3:利用班班通提高语文课堂效率
利用班班通提高语文课堂效率
【内容摘要】信息迅猛发展的今天,多媒体计算机辅助教学已深入课堂,现代教育技术班班通的巧妙运用,更是打破了"一个黑板+一只粉笔"的原有的传统教学模式，给语文课堂带来了新的生机和活力。"班班通"是通过多媒体使学校每个班级具备了与外界进行交流的能力,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师语文教学方式和学生语文学习方式的变革,最终促进学生的发展，我们要改变原先那种过分强调语文学科自身的课程组织形式，将多媒体与语文教学相整合，探索以课程整合为基本理念，以多媒体为认知工具、以优化语文学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中学生的多媒体素养并促进他们综合素质的发展，才能真正的构建高效的语文新课堂。
【关键词】班班通语文教学课堂效率
多媒体与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。20**年秋季我校安装班班通以后，我们在教学上与外界实现了资源共享，特别是我们语文教师在教学中，利用班班通网络资源与语文课堂学习相结合具有创设特定情境,激发学生的学习兴趣、化繁为简,化难为易,让学生轻松快乐学习、阅读速度加快,阅读量增多、学生深入理解文本等优势,本文结合语文阅读教学总结了在探索中运用"班班通"的经验和做法,创造了师生双赢的局面。
一、充分利用班班通设备，创设情境，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，班班通作为一种现代化教学的辅助手段，它提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性
我在讲《春》时，就用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在教学这篇课文时，北方正值深秋，我们播放描绘春天的录像。教学中，学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。我在教《送元二史安西》一诗时，配以委婉的古曲《阳关三叠》，再加上教师的范读，一种凄凉的情调似乎在向学生诉说诗人王维在送友人离去时那种依依不舍。这样，有效地激发了学生的兴趣。
因此，利用视听手段和教师的语言特点，点拨共同创设的生动真实的情景，对学生的情感影响的深入与持久性，以及想象的激发，将非教师一人简单的口述所能比拟的。
二、充分利用班班通设备，创设情景，培养学生的想象力
在语文课堂中,想象力是创新的翅膀,有丰富想象力的学生,大多具有创新思维的品质。教学中利用班班通,有利于培养学生的想象力和创新能力。语文材料涉及的内容十分丰富,天南地北、上下古今,时间和空间的范围都极其广泛,课文所描述的许多东西,有的根本无法拿到课堂里来。这时,教师如果运用直观的班班通就可以引发学生的想象,给学生以生动的认识,帮助他们理解教材。
另外,运用班班通辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。如,在教学《安塞腰鼓》时,学生把握文章的主体比较困难,这时,教师可以采用多媒体进行教学:让学生观看安塞腰鼓表演的壮观场面，去感受安塞腰鼓那令人震撼的鼓声。多媒体的直观感性的展示,不仅可以直接引导学生正面深入地想象,还能培养学生找出想象的连结点,取得深入浅出的教学效果。
三、充分利用班班通设备，创设情景，激发学生的思维能力
主动性是思维形成的基础和前提，人们在开展启动思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈的好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化一一文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。比如说《狼》这篇课文，可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图，请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素，通过多媒体技术，紧扣画面和故事情节，不仅能帮助学生复习记叙文的六要素，同时也可以吸引学生进入角色，当出示“狼和屠夫对峙”的图片时，便可以根据图中的内容，点拨学生的想象，揣测故事的发展，并请同学们展开想象的翅膀，只要能说出自己的道理就可以了。这会有怎样的效果呢？同学们一定会举手踊跃发言，问题会是千奇百怪的，但这正是我们想要的，学生思维发散得淋漓尽致，并且极大的训练了学生的思维能力和语言表达能力。
四、充分利用班班通设备，创设情景，让学生获得没的熏陶
在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而班班通不仅有助于教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。
利用班班通教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。