有理想才有动力有兴趣才能乐学
有理想才有动力，有兴趣才能乐学
宋朝良
马卡连柯说：培养人，就是培养他对前途的希望。而赞科夫又说：对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。两位教育家深邃的教育理论，自然启迪我们：树立远大理想，是走向成功的重要动力，而兴趣是最好的动力源。因此，在教学实践中有意识地激发学生的学习动机，帮助学生树立远大理想，逐步培养学习兴趣，就成为了课堂教学的重要目标之一。
一、帮助学生认识学习的重要性，激发学习动机
使学生认识到学习是现代人生存的需要。随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们要善于学习。这样的理念要在教学过程中不失时机地疏导给学生，逐步使学生意识到学习以及会学习的重要性。如在讲到九年级数学上册122页的11题有关踢足球的习题时，在老师用数学的知识清楚为什么甲把球传给乙射门要比甲射门好后，老师不失时机地调侃道：生活中处处有数学，把数学学好了，我们不仅仅会数钱、会算账，还会踢足球！这样，既活跃了课堂氛围，又对学生学习数学起到了激趣作用。如果老师能继续做如下引申，会更有效地激发学生的学习热情：数学不仅在生活中随处可见，在尖端的科学领域更是缺它不可。如神舟九号与天宫一号对接，如果没有科学的数学建模，就很难精准把握神舟九号与天宫一号的运行轨迹，如果没有精确的数学运算，就很难掌控二者的相对速度，就无法保证安全对接。说到这里，学生自然就会对知识的重要性有更深刻的认识，就会在内心深处激发起学习的动力。
二、引导学生树立远大理想，激发学习的原动力
在教学过程中，充分挖掘资源，引导学生树立远大理想，确立人生目标，进而激发学生学习的原动力。一次，在课堂教学任务完成后，给学生讲了卡塔琳娜游泳度海峡的故事，学生听后很受教育：
多年以前，有一个名叫费罗伦丝的妇女尝试游过美国的卡塔林纳海峡。在此之前，她是游过英吉利海峡的第一个妇女。
在下水15个小时之后，她又冷又累。她想放弃。她的母亲和教练在另一条船上。他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海岸望去，除了浓雾什么也看不到。几分钟后，她决定放弃，人们把她拉上船。过了一会，她觉得暖和多了，这时她也开始感到失败的打击，当记者采访她时，她不假思索地对记者说：“说实在的，我不是为自己找借口，如果当时我看见陆地，我一定能坚持下来。”人们拉她上船的地点，离加州海岸仅有800米！后来她说，令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为她在浓雾中看不到目标。两个月之后，她成功地游过同一个海峡。她不但是第一个游过卡塔林纳海峡的女性，而且比男子的纪录还快了大约两个小时。
费罗伦丝的失败原因是她看不到目标，她成功的原因在于自己的心中已经有了目标。因此，目标对每个人的发展起着至关重要的作用，加强对学生的人生目标教育是教学的重要内容之一。
三、彰显执教者教学艺术，激发学生的学习兴趣
1、巧妙设置悬念，激发学习兴趣
在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。一次教学中，涉及到了15的平方的运算，老师脱口说出225，学生有些惊讶，老师说：我说错了吗？学生通过运算后说：没错。老师接着说：不仅是15的平方，老师能快速说出结果外，只要是个位数是5的所有两位数的平方，老师多能张口说出结果，不信，你们可现场考考老师。于是，就出现了学生考老师答的热闹场面，短暂的热闹之后，老师说：你们想知道我是如何算的吗？学生急不可耐，异口同声：想。这样既激发了学生的学习欲望，同时也必定会收到好的教学效果。在讲“三视图”一课时，老师做这样的导课：宋朝大诗人苏东坡在游庐山时曾写过这样的一首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的第一句话，你能用数学的知识来解释吗？如果现在不能，那你学完“三视图”这节课之后，你就会有更深刻的理解，就会做出准确的解释。这样具有悬念性的导课，一定会激发学生的求知欲望。
2、引发认知冲突，引起学生注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆锥的定义”的教学，学生日常生活中对圆锥形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆锥有关的知识，对圆锥具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆锥的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆锥？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆锥的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
3、体验成功喜悦，提升学习热情
学生的作业书写工整，作答准确，我们做老师的就不要吝啬“好”或“很好”这样的批语。因为这样，当学生翻开作业本看到大大红红的“好”字时，他就会体验到成功的喜悦和满足，他就会受到激励，他下次作业就会做得更好；当某一个学生较好地回答了课堂问题，老师倡议全班同学“掌声鼓励”时，那该生一定会体验到成功的喜悦和满足，他就会受到激励，他下次还会踊跃回答问题；当学生通过拼搏取得了进步，我们做老师的及时将“学习进步奖”的证书发到他手中时，他就会体验到成功的喜悦和满足，他就会受到激励，他就会为下一次再获得证书继续努力。原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
教育艺术没有止境，教学有法，教无定法，只要我们有为教育事业做出贡献的决心，我们就一定能带领学生走进知识的殿堂！作为一名教师，既要从宏观处着想，帮助学生树立远大理性，使之有较为清晰的人生目标，又要从微观处着手，加强课堂教学的趣味性、艺术性等，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，双管齐下，定会收获桃李满天下！
单位：东方市第二思源实验学校
姓名：宋朝良
篇2:小学教育随笔经典诵读推进有效措施
带领学生读经典已经不是一天两天了，10年前我就利用预备十分钟的时间带领学生读《唐诗100古诗》，读《日有所诵》读《宋词一百首》……长期的诵读，学生积累了大量的古诗、宋词、现代诗歌，学生的写作说平蹭蹭地提升。在学生日常的习作中有写现代诗的，写五言绝句的，写七年绝句的，甚至还有填词的呢。每当看到学生精彩的创作我都倍感欣慰，我觉得带领学生坚持诵读的路子走对了。
**年开始，我校的经典诵读成为一门课程，走向正规。我们以《十二岁以前的语文》作为我们诵读的内容。每天早上的20分钟时间固定为诵读时间，雷打不动，每学期结束后要对诵读内容进行家长考核、小组考核、老师考核以及校级考核，根据考核情况，给出相应的等级。去年我们班级的测评成绩还不错，今年的成绩应该更好。
在经典诵读的推进过程中我到底采取了哪些措施来促进学生诵读经典呢？现在我就盘点一下。
一、端正经典诵读的思想。1.让学生明白经典诵读的好处，结合我已经教过的学生身上发生的具体事例让学生端正思想，主动自觉地进行诵读。比如；我告诉她们一个学期的诵读结束后，学生会自己创作诗歌了，会填词了，成为一名小诗人了。我把学生自己填的词，创作的诗歌读给她们听。2.我还告诉她们我们听的很多流行歌曲中经典的歌词也是来源于古诗词中的。不信，可以找找看。3.经典告诉我们做人的道理、处事的方法，读了经典能够时时刻刻提醒我们正确处事、正直做人。当学生明白道理的时候，就会主动去诵读，主动诵读了就会事半功倍。
二、老师领读，帮助学生读准字音，建立自信。教学实践中会发现，很多时候，当学生不愿意读的时候一般分为两种情况，一种是真的累了，不想读，还有一种是有不认识的字，不会读。第二种情况居多一些。为了避免这种情况的发生，每一篇要求诵读的篇目我都领着学生一字一字地读一遍，帮助学生学会断句、纠正字音。我的领读使学生能够正确流利地把一篇要诵读的内容朗读出来，学生的自信不言而喻。越读越会读，越读越想读，越读越爱读。因此，帮助学生正字音很重要，帮助学生读通句子很重要，帮助学生读顺全文很重要。
三、充分利用晨读时间，严格要求，保证诵读质量。每天早上的晨读时间诵读经典是雷打不动的。没有固定的领诵人，谁来的早，谁愿意领，就可以到讲台上带领同学们读。这样的一个政策在一定程度上激起了学生领读的积极性。领读的同学有权利让不认真读书的同学站起来或者站到前面，也可以记名字。除此之外，纪律委员也要保证晨读的纪律。再加上老师的巡视，晨读的质量就有保证了。
四、及时地赏识，大力地表扬，激发学生诵读经典的热情。要想激发学生主动诵读经典的热情，除了端正的思想之外，还必须有老师及时地赏识、大力地表扬。在晨读巡视中，对于诵读卖力的同学给予及时肯定，对于表现一直很优秀的同学，让其在班级中成为榜样。对于领读很用心，能够经常领读的同学进行大力赞扬。赏识的力量总是无穷，大力的表扬让这些优秀的同学从班级中脱颖而出，成为班级同学争相学习的榜样。班级中这样的优秀人多了，班级的诵读水平想不高都难。
五、理解意思，巧背经典。死记硬背是一种背诵的方法，但这种方法耗时耗力还不出功。为了帮助学生提高背诵的速度，我让学生在理解的基础上进行背诵。我会选择一篇要要求背诵的内容，会专门抽出时间领着学生背诵，让学生从中发现技巧。读一句原文，读一句解释，读完后再对整篇文章进行分析，往往在我的指导下，学生会很快背出要求背诵的内容。这样的方法多加训练，学生自然而然就自觉掌握了。掌握了方法，背诵起来就如虎添翼了。
六、寻求家长、对子、组长的帮助，提高经典诵读的质量。老师的力量毕竟是有限的，在经典诵读的过程中需要家长、学习对子以及组长的共同监督才行。要求会背的篇目，家长先检查，然后是学习对子互查，接着是组长细查，最后接受学校最后的考核。对于在检查过程中优秀的家长、负责任的学习对子和组长也要不遗余力地大加表扬，提高其监督的积极性和主动性。
七、经典诵读篇目责任到人，提高其责任意识。所有要求诵读的篇目都在学生主动自觉要求下分给每一位同学。每一位同学都有领诵的篇目，负责领诵的篇目必须熟练背诵。这样一来，班级集体经典背诵的时候不需要再有领诵，点到谁，谁领诵，如果不想点的话，随意叫一个人来领，后面该谁领了，就会主动站起来领。省心极了。我是省心了，学生的责任感也来了，他不仅要清楚知道自己领诵的是哪一篇，还要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批评的。
总之，在经典诵读推进过程中，因为以上措施的实施，使我们的诵读质量有保证。在今后的实践中，针对在诵读中出现的问题还会发现更多更好的方法，我且行且总结。
篇3:一年级老师教育随笔表扬要大声批评要小声
踏着上课的铃声来到了一二班，出乎意料的是一二班原来调皮捣蛋，跟老师顶嘴的“烦人虫”今天很乖的坐到了那里，“烦人虫”家是本地的，家里也就这么一个独生子，家人特惯他，有时老师批评教育还会遭到家人的不满，所以这学生在学校是嚣张跋扈，在课堂上也是自由放肆，可是今天咋了，进到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?没管恁多开始上课，这孩子咋了，平时从不回答问题的他在我提问问题时竟然举手回答了，“好张同学你来回答”“恩回答的真好，请坐”谁知我这么一夸，他表现更积极了，于是我就当着全班同学大声表扬说“张同学今天表现很好，老师已经看到了他的进步，大家以后都要向他学习。”整节课上，他都笔直的坐在那里，认真听老师讲课，这让我不由得暗暗窃喜，这个“烦人虫”终于不烦人了。
忘了之前听谁的讲座，他说表扬孩子要大声让别的同学都听到，批评学生则要小声只要学生自己听到。我想一二班的这个同学之前那么烦人或许是因为老师每节课都在大声批评他或是忽视他，所以他破罐子破摔反正老师不重视我，又或许想通过上课捣乱引起老师的关注。可是老师一次的表扬让他感觉到老师还是关注他的，他自己在老师心目中还是有地位的，所以愈加好好表现，这样看来表扬和批评学生还是要讲究技巧的，或许因为你的一次表扬就拯救了一个孩子，又或许因为你的批评而毁了孩子。教育过程中会遇到种种问题，教师也不是万能的，可能会一时不知道怎样处理问题学生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老师所说的心用在哪，哪就好。
表扬要大声，批评要小声，我学会了。心往哪用，劲往哪使，讲究方法技巧，那就会开花结果。