让思想品德课堂生活化情感化
如何让思想品德课堂生活化情感化
东方市第二思源实验学校赵拜银
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为主，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。把思想品德教学与生活的随机教育相结合，让思想品德课“回归生活”，课堂与生活联系，关注学生生活和体验，让课堂贴近生活，使学生达到知识与情感的升华，并最终落实到实际行动中。让思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
以下就我自身教学实践浅谈几点：
在设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了思想品德课程的学生都有进步。遵循“三贴近原则”。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。在讲《彼此尊重才能赢得尊重》一节中，为了帮助学生体会在生活中怎样才能获得尊重的同时要先懂得怎样去尊重别人。就我校学生的实际情况，大多都是来自山区或边远农村的，从小学带上来的不良生活习惯随处可见，如：平时喜欢光着脚跑了整个教室和走廊这种不雅行为习惯为切入口。给学生设计了几个问题：A.在公共场合光着脚这行为可不可取？B.这样做会得到同学的喜欢或者说是尊重吗？C.要想得到别人的尊重应该怎样做？这样，把学生身边的问题引出来，让学生敞开心扉，有话可说，亲身感受。自然而然就把所授的知识目标就与生活问题相结合。由此，在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。
在教学中，我努力在每一课堂、每一教学活动中无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，我还学到了在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。面对我们这些怕学习，不爱学习的孩子们，怎样用情去感动他们帮助他们摆脱这一困境呢？我在讲《在挫折面前也从容》这一课时。课前先和孩子们做做“亲子游戏”增进我们师生间的感情，使学生轻松愉快地进入课堂，提高学习兴趣。接着围绕新课内容试着让孩子们做“无双臂”的人来拿嘴咬笔来写字的活动，说说自己的感受。引出课题“怎样在挫折面前也从容”进而启发他们怎样去从容面对学习上的一些挫折，战胜挫折，做一个学习的娇娇子。问题就自然迎刃而解。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，及时用真诚的、信任的目光去鼓励他们！让学生由被动的接受变为学习的主人神圣的使命。
在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注……向学生传授学好思想品德的方法；告知学生应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢思想品德课，真正提高思想品德教育的质量。
以上这几点简浅的教学体会是本人在遵循新课程标准要求的基础上，努力让思想品德课真正做到对学生进行思想指导，品德教育的课堂。实现既要教书，重要育人的目标！！
篇2:小学写作小论文小学作文教学生活化策略研究
小学写作小论文小学作文教学生活化策略的研究
山西省太原市万柏林区闫家沟小学校杨志茹
摘要：
沐浴着改革的春风，教育教学领域也焕发出勃勃的生机。但是在人文教学尤其是写作教学这个环节中却仍存在着诸多问题。针对这些问题，我潜心研究，大胆尝试生活化作文教学的新模式，拓展写作资源更为广阔的新天地。奏响了农村小学语文作文教学新的乐章，真真正正地带来作文教学柳暗花明又一村的美好局面。
关键词：小学作文教学生活化研究
正文：
沐浴着改革的春风，教育教学领域也焕发出勃勃的生机。但是在人文教学尤其是写作教学这个环节中却仍存在着诸多问题。这一切问题的产生都源于应试教育长久的影响。根深蒂固的传统教育教学理念早已深入人心，他们像一颗毒瘤一样去除不尽。而写作教学又普遍存在急功近利的浮躁心态。于是大多数教师和家长感到特别茫然，很多教师由于多种因素，只注重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这直接导致作文教学严重脱离现实生活，学生写作能力低下。这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。于是一提写作文，学生就像条件反射似的马上产生“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”------等一系列的作文“焦虑症”、“恐惧症”。针对这种情况，作为一名多年在教学一线工作的语文教师，我潜心研究，大胆尝试作文教学的新模式，拓展写作资源更为广阔的新天地。下面是我的一些初探点滴，把它写出来以与各位同仁共同切磋。
一、教师必须破釜沉舟、大刀阔斧的进行改革，实现观念的新突破。
在教学中不囿于传统的思维定势，敢于打破清规戒律，大胆的改革作文课堂教学结构，尝试开放性作文教学模式，即作文教学要回归自然。正如《学习与革命》一书的作者
篇3:小学语文教学做到生活化
小学语文教学，如何做到生活化
论文摘要：生活处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言性能的弊端，而且优化了教学过程。在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶治。
关键词：联系实际贴近生活寻找结合点巧妙设计
语文教学生活化是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶治。
一、联系生活，学习语文。
以往的语文教学只注重知识的传授，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担，因此，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，是语文教学的返朴归真。教学中的每一篇课文来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活吧，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地读懂生活、学会生活、改造生活、做生活的强者，做生活的主人。
如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风佛面，几位同学在公园内尽情湖游，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的字了，而是充满了生命活力的世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、寻找结合点，巧妙设计教学。
生活是知识的海洋，生活之中处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习上来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的饭费主动交给老师，本班的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。《课标》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如；“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规矩话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每小学生的的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，可以让他设计一下服装广告：有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章的等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言性能的弊端，而且优化了教学过程，配以创新精神与实践能力为核心的理念，让教育真正落到实处，语文教学置生活这一片沃土，才能开花，结果。