引导学生进行自主探究与合作学习有效途径和方法
1、为学生提供探究素材,引导学生自主探究与合作交流。数学课程标准指出,数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比,猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。如龚秀英老师在教学《长方形与正方形的面积》时,提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形,让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法,给学生充分的活动空间和时间,在自由的时空中尽情地交流、探索,然后提问有几种摆法?长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?不断设置认知冲突,让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。这样,让学生真正地去想、去看、去做、去说,在师生互动、生生互动中认识新知,加深感受,不仅有效地发展学生合作交流的意识,而且极其有效地提高了学生主动探索的积极性,体验到获取新知的成就感,增强他们探究知识的能力。2、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法,提高教学质量。在自主探索与合作交流学习中,教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归结、演绎等探究形式,来有效地开展学习。教师要通过观察、参与、指导等方式积极地加以调控,人而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主、自强、合作、探究的风气和习惯。3、为学生留有充足的时间,让学生自主探索与合作交流。“数学学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,课堂教学中教师要相信学生的能力,为学生提供一些材料和问题,放开手让学生去做、去说、去论,让学生自主发现规律和结论。例如引入新课,留足时间让学生发现问题、提出问题;知识的形成要留出时间让学生自主探索,把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程;练习要留足时间给学生独立思考。如何水其在教学《圆的认识》这一内容时,先让学生从生活中找到圆,并结合一些具体的例子抽象出圆,接着为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,让学生通过动手操作、合作交流等方式实现自主性的学习,这样,大胆放手,使每个环节真正落实下来,让学生投入真情实感,积极主动地参与,使学生从学习中获得积极的情感体验,让课堂焕发活力,让学生充满自信。4、把握学习起点与动态生成,引导自主探索与合作交流。新课程理念下的课堂教学,要尊重学生的自主性,知识要让学生自己探索,规律要让学生自己发现,学法要让学生自己创造,学习领域要让学生自己去拓宽,学习内容要让学生自己去开掘,学习收获让学生自己去运用,因此,教学中要从传统的““事先预设”走向“动态生成”,创造一个自由的学习空间。例如陈俊老师在教学《年、月、日》一课时,以学生各自原有的知识基础为基点,大胆提问:“你知道哪些有关年、月、日的知识?”课堂立刻被激活,学生争先恐后说出自己已了解的有关年、月、日的知识:“一年有12个月”、“一年有365天,也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天是小月”、“二月有29天,也有28天的”、“二月既不是大月,也不是小月”等等。这样,在问题解决的同时,新的问题又不断地生成:“二月只有28天的这一年是什么年?有29天的这一年又是什么年?又有什么规律?”问题就在这样的动态中不断生成,在这样的动态中不断达成,从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性,在一个动态的不断发展推进的过程中,发展学生自主学习的能力,促进学生自主发展5、设计发展性练习,引导学生自主探究。设计灵活性练习,引导学生自主探究;设计创新性练习,引导学生自主探究;设计操作性练习,引导学生自主行探究;设计开放性练习,引导学生自主探究。
篇2:小组合作学习分组培训方案
1.班级一般设置8人组6个。
1、二人组(同位组):以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会,实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实,一般问题的交流互动,发挥兵教兵的学习方式等,都可以采用二人组(同位组)的组织形式去解决。
2、四人组(合作小组):以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动;需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选,展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。
3、八人组(合作大组):有深度,有难度的问题八人组讨论解决。
2.小组建设分三阶段进行。
第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务:小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字,做成海报,张贴上墙。一般学生都会热情高涨,有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识,同时也是明确或认同本组的目标。
第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读,强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念,并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键,要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。
第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组(集体)已经形成,学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来:组员积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别促进性的互动;有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
3.精神建组阶段非常关键,如何促进小组形成?
在培训过程中要求学生做到以下几点:一是要认真思考,大胆发言,学会中心发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;发言的规则是弱者先说,强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。每周定期召开小组长会议,了解小组工作情况,鼓励小组长的工作,交流经验,弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结,坚持“表扬到人,批评到组”的原则。
篇3:减轻学生课业负担培养学生自主合作学习能力和创新素质
减轻学生的课业负担培养学生自主、合作学习能力和创新素质
山西大同同煤一中卫晔
摘要:本文针对当前学生的作业形式,从作业设计原则和作业类型两个方面提出了一些看法,并在教学实践中进行尝试。希望从根本上改变传统的作业形式,切实减轻学生的课业负担,让学生解放出来,从新型的作业中真正体验学习英语的快乐,并培养学生自主、合作学习能力和创新素质。
关键词:新型快乐趣味性自主合作创新
英语课外作业作为英语课程改革的重要环节,是对课堂教学的有效延伸,是学生课外学习英语的重要手段。但中学英语教学受长期应试教育的影响,作业量大而且形式单一:抄写单词5遍、10遍,背诵和抄写对话或课文……长期以来沉重的作业量、枯燥乏味的作业内容、机械重复的劳动,这些不但加重了学生的负担,收效甚微,很难达到激趣、巩固的目的,而且更束缚了学生的思想,压抑了学生的创新精神,淡化了学生的主体色彩。如何从根本上改变这种传统的作业形式,让学生解放出来,从新型的作业中真正体验快乐呢?我在教学实践中作了如下尝试:
一、作业设计原则
1、兴趣性原则
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。所谓“乐”指的就是“兴趣”。而兴趣正是学生学习的原动力。所以英语作业首先切忌枯燥,要以无穷的乐趣吸引住学生。一旦学生对英语作业产生了兴趣,他们就会以积极的心态自觉自愿地去认真完成,反之则是敷衍了事。
2、多样性原则
山珍海味也会有吃厌的一天,何况是学生每天要面对的作业。孩子是天生的喜新厌旧者,他们反感长期做同一类型的作业,只有形式多样、灵活多变的作业才会激发他们内心的“战斗欲望”,鼓舞他们不断的攻克自己学习生涯中的一个又一个“堡垒”。
3、实践性原则
知识的学习在于能力的转化并运用于实践。语言教学的最终目的不是书面的成绩,而是在日常生活中的实际运用。英语教学需要培养的就是把英语作为交际工具,让学生在实践中初步运用英语的能力。同样,新型的英语作业要从课堂延伸至课外、从书本拓展到生活,让学生切实体验到英语学习的实际意义,解决生活问题,从而产生强烈的自豪感和胜利感,进一步激发学生的学习兴趣。
4、层次性原则
鉴于个人学习能力的差异,学生会在英语学习中反映出一定的差距。在教学中教师要因材施教,同样在作业的布置中也要体现这一重要原则,做到尊重学生的个体差异,设计难易程度不一的作业以满足不同层次学生的需要,即:保证优生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。
5、合作性原则
传统的作业都是学生单独完成,并且教师也十分在乎学生是否独立完成作业。但作业的形式丰富了,教师也要注重作业设计中的合作性,创设各种合作学习的活动。根据情况可小组合作完成,或师生、家长与学生配合完成。让学生在合作中培养团结协作努力。