小学数学小组合作学习几点思考

对小学数学中小组合作学习的几点思考郧西县马安镇惠家河中心小学廖龙鹏QQ:56758872当前，在自主课堂改革的大背景下，小组合作学习是自主教育改革的一个中心话题。作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习因具有树立学生合作意识、培养学生合作精神，促进学生优势互补、全面发展的特点，已成为越来越多的老师在课堂教学过程中注重深挖的重要环节。但是，在教学实践尝试中，真正做到将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组只是为公开课而临时搭建，没有结合学生性格特点和学科优劣互补情况，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，滥竽充数，浪费了课堂时间等等。这些导致低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。笔者就平时学习到的教学方法结合自己实践，肤浅的认为真正的、行之有效的小组合作学习应从以下几个方面思考、准备。

一、小组合作学习的时机

作为一名小学数学教师，在进行课堂教学设计之前，应该明确小组合作学习的目的是什么，小组合作学习的实质又是什么，如何设置小组合作学习，什么时候开展小组合作学习是组织开展小组合作学习的关键？根据本人教学经验及教研活动观摩其他教师组织小组合作学习开展情况来看，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。我认为把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。1、困惑不解时盼合作在新授知识的教学过程中，教师往往会为启发学生而提出一些问题来激发学生的求知欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法解释遇到的问题。学生自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。教学“年月日”，学习“四年一闰”的新知时，我创设了一个问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，结合看书共同研讨。大家你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。2、异中求同要合作不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会坚持自己的观点与对方争执，互不相让。他们渴望自己的观点被采纳，此时采用合作学习，让学生有条有理地阐述自己的观点，并展开讨论，达成对新知的体验。如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生

篇2:小组合作学习分组培训方案

1.班级一般设置8人组6个。

1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。

2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。

3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。

2.小组建设分三阶段进行。

第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。

第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。

第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

3.精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？

在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。每周定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结，坚持“表扬到人，批评到组”的原则。

篇3:有效利用信息技术教学小组合作学习打造高效信息技术课堂

有效利用信息技术教学小组合作学习打造高效信息技术课堂

摘要：近年来由于电脑的普及、城乡差别等原因，使得班级学生基础参差不齐，两极分化严重。而我们的信息技术课本内容不管是小学，还是初中、高中都是从零开始，也就是从最基础的东西开始教起，这就造成信息技术教师在教学中很被动，很难掌握教学内容，教的深了、浅了都达不到教学效果，很难两者兼顾。然而不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。小组合作学习，就是信息技术这门课程的最佳教学形式。

关键词：信息技术教学小组合作学习团队意识评价机制

在近几年的信息技术教学工作中，我发现由于城乡差别的原因，班级学生基础参差不齐。因城市中电脑的普及越来越多的学生早已掌握了课本上的操作内容，实际操作也很熟练，因此上课时根本不爱听，不是上网，就是玩游戏；而有一部分农村来的学生，由于从来都没有使用过计算机，甚至连鼠标都不敢动，生怕把计算机弄坏了……因此在课堂上教得深了，一般学生接受不了，教得浅了，基础好的学生又坐不住了。讲操作技巧时，我边讲边在主机上演示，自认为做的尽心尽力，可是到下面一看，会的学生在干其他的事，问他们为什么不听讲，说是会，让他们操作，有时他们比我操作的还熟练；另一部分没接触过电脑的学生是一问三不知，等于你是白在上面表演了一番，连个合格的观众都没有。因此刚上班那阵子特苦闷，经过这几年的学习、摸索，我觉得不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。我个人认为作为当代主流教学理论与策略之一的、也是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式