小学教育案例分析你计算时3跑哪去了？

中午午饭后，我到同事办公室找点东西用，刚推开办公室门就听到同事歇斯底里地喊,“你计算时的3呢，3跑哪去了？给你讲了好几遍就是不会做！”进去后看到一个五年级女生低着头手里攥着笔闷不吭声做数学题。同事说昨天讲的题目到现在还不会做，着急，就把学生留在办公室辅导，可是叫到办公室后又讲了一遍还是不会，就烦了。

出了同事办公室，我在想虽然是把学生留了下来，可是没有耐心、没有俯下身子慢慢用心讲给学生听，而是通过大喊大叫的粗暴方式把答案告诉孩子一遍，她怎么能会，怎么能明白。我们有时遇到学生不会做题目，确实沉不住气会向学生乱发一通火。可是仔细想一想，有用吗？孩子的题目就能会做了吗？不是应该静下心，柔声细语地认真给孩子讲清楚，她才懂吗？

道理大家都懂，可是这样的现象却很常见。

我们认真思考都会发现，孩子们的接受能力是有区别的，有的孩子接受能力强理解的快，有的接受能力差理解的慢，我们要学会正视孩子的差距，并能从内心真正接受孩子的差距。对接受能力慢的学生要耐心辅导，我们应该给她们更多的关爱才能引导她们一步步慢慢成长并跟上脚步。

篇2:小学教育工作优秀案例:熟悉风景

本人认为，老师偶尔对孩子善意地“设套”，也不乏一种教育的智慧。这不，昨天下午，几乎全班同学都上了我的当。

放学时，李子萱眼巴巴地望着我：“老师，今天我实在没什么事写，能不能把今晚的日记免了？”我一听就乐了，知道孩子是在为自己的懒惰找理由，但看孩子那表情，我想不妨将计就计，于是大声向同学们宣布：“今晚日记有话就写，无话则免！”接下来，教室里一片沸腾，孩子们欢呼雀跃！

踏着回办公室的匆匆步伐，我心里默默地想：“每个孩子都是有上进心的，既然硬性的作业孩子们不喜欢，即便完成了估计也是收效甚微，不如放他们一马。不过明天我一定要好好奖励主动写日记的孩子！”

果不其然，今天早上，日记没有像往常那样整整齐齐摆放在我的办公桌上。到教室后，我带着淡定，带着“苹果笑脸”奖章，来到学生面前，“有没有哪个同学昨天主动写日记的，过来老师奖励一下！”

孩子们左右张望，结果只有三名同学朝我走来，竟还有点不好意思的脸红。待我在全班同学面前肯定了他们，又给他们一个“苹果笑脸”做奖励时，那喜滋滋地表情一下子便洋溢出来了，个个像得了金牌一样，顿时昂首挺胸起来。而其他的孩子，特别是上进心强的，个个大喊后悔。

我忍住笑，离开教室的时候，心里不禁又有了主意：下午的小作文就写“家庭作业”。我想，这前前后后孩子们的内心一定有很多感触和想法，我要像姜太公钓鱼一样，把孩子们对作业的积极性和主动性“钓”出来。即便只是愿者“上钩”，我也会拭目以待。

孩子不愿做家庭作业是我们身边熟悉的“风景”，老师若用点小智慧，站在孩子的角度巧妙地引导、转化，说不定能更好地转变他们对家庭作业错误的认识，从而引领他们怀着一个更加阳光和健康的心态大步向前。

篇3:小学教育案例老师我能行

家校沟通在学校和家庭之间历来是不可或缺的一股力量，而凭借这股力量既可以夯实家校联系之间的纽带，同时又为学校管理和家庭教育的顺利进行提供了有力的保障，基于这些原因，我积极参与家校沟通。

在我本学期代的校本课程《电纸旅行记》的12个孩子中有这样的一位女生，她善良、漂亮、乖巧，是个人见人爱的小姑娘，可是在几节课后我发现，她的上课倾听能力和上课动手能力较弱，凡事皆喜欢让老师和同学帮忙，这个习惯对于一年级的孩子而言可不是一个好现象，于是我就上课着重观察她的举动和表现，根据她的表现，我积极与其家长建立联系，反馈孩子的情况，她的妈妈表示，孩子是很乖巧但是在家里的依赖性真的很强，做什么事情爸爸妈妈都喜欢帮忙，在这样的情况下她也就养成了不爱思考的习惯，凡事喜欢拿现成的，，妈妈意识到了事情的严重性，表示会逐渐改变孩子的这些不良习惯，积极配合学校的工作。在家长和老师的共同努力下，孩子慢慢发生着变化，她的集体荣誉感和上课积极思考及动手能力明显提高。

在中原区的校本课程展示会上，这个孩子还参加了展示活动，中午午饭用餐的情景至今还留在我的脑海中。这个孩子帮助衣服较脏的孩子整理衣物，认真将那些脏衣服一件件擦洗干净，并且折叠好，看到此我真得是被孩子的动手能力和大爱感动了，我大大的夸奖了这个小姑娘，并让她把手里的活儿给放下休息一下，小姑娘却说：“老师我不累，等会儿我们还要演出呢，我得帮他们将衣服弄干净。”看到孩子半个学期的巨大改变我欣慰的笑了。