教研随笔我眼中生态课堂

学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：

1、确保学生心理上没有被威吓感和自卑感

教师教学方法的多样性和生动性，这些都是促进学生积极参与的重要因素但只有这些还远远不够，如果教师在课堂上不去积极创设和谐的教学环境，师生之间、生生之间互不信任。那么学生积极参与课堂就是一句空话。所谓被威吓感，是指学生总是担心别人会对它采取不敬的态度。总是堤防自己的回答有什么漏洞。所谓自卑感是指学生总结得自己不如别人聪明，自我定位不准确。积极参与，来自于学生在学习时的心情愉快、积极思维和主动表现。现今的教学理论明确反对课堂教学中的体罚，但是有意无意的、司空见惯的“心罚”呢？课堂教学中教师的冷漠、训斥、嘲笑、讽刺、挖苦、歧视和奚落等做法，使得众多学生参与学习的积极性大打折扣，甚至荡然无存。所以，在课堂教学的物理环境和技术环境得到有力保障之后，还要下决心花大力气改善心理环境，包括教师的语言亲和力与行为接纳度等。

2、支持学生将主要精力放在知识建构活动上

积极参与，不仅要有行为上的主动性（即外显的表现），同时还必须具备用心思考的品质。现在很多人有一种错觉，认为积极参与就是要安排丰富多彩的活动，不要让学生闲下来。实际上，学习的关键在于用“心”的程度。积极参与，不是指单纯经历各种各样的活动，而是要突出在新旧知识的融合上下功夫。现代教育心理学对学习过程的看法，已经改变了刺激

篇2:教研随笔对六环节教学步骤理解

写心得1、“六环节”是学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中要灵活运用。在一节课中，不一定要把六种手段全部运用，才叫“六环节”。要把每种手段运用得充分，可以突出某一个环节，而忽略某一环节。就如同外出旅游，与其被导游领着疲于奔命地走完全部景点，不如选择自己最感兴趣的地方充分欣赏。

2、教学要有模式，但不能模式化。要把握“六环节”的实质，一是要强调自主学习。建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到的，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。看书、做题、回答问题、实验操作、总结知识结构.......都是自己学习的形式。二是强调交流合作。建构主义强调学习是在不断地交流、沟通、合作，即多边互动过程中实现的。

3、语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。理解了不一定能够说出来，只有说出来才能达到深刻地理解。如果一节课既无自主学习的活动，又无学生之间的交流、合作，这样的课堂就是传统的缺乏活力的课堂，就是老师满堂灌的课堂。

篇3:小学教研工作随笔多元评价:让家庭作业成为孩子乐园

小学生作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、和谐、有效地发展。

在现实教学中，对小学生作业的评价要根据不同年级的学生，不同个体的特点采取不同的评价方法。比如小学低年级的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”。当学生作业全对时，教师给中低年级的学生使用学生喜欢的“小太阳”、“笑脸、”“大拇指”、五星”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足，订正后再用相应的“√”、“○”等符号作出肯定。在最终肯定评价时，采用一系列配套的“大小笑脸”、“大小红旗”作出评价。利用评语养成学生良好的学习习惯。作业批改时利用评语指出作业中的不足之处，能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不好的习惯，培养好的学习态度和细心解题的习惯。对作业做得好的，要及时鼓励，促使学生保持这样良好的学习习惯，还不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作业”、“好漂亮的字”等赞美语。这些激励性的语言自然拉近了师生之间的情感距离。