课程与女教师日常教育实践

【内容提要】在日常教育实践活动中，我们必需研究导致教师以他/她自身的方式实践日常教育和“消费”教育理论和政策的原因。女教师作为教师群体的重要组成局部，面对着自身生活世界与公共教育话语的剥离。学校管理的控制特征使她们倾向于“防御性教学”。为了更好地进行自我理解并为教育理论研究积累素材，可以采用自传的研究方法，来构筑课程与女教师日常教育实践的桥梁。

【关键词】课程/女教师/日常教育实践/性别

古德莱德（Goodlad）曾经把课程分为五个层面：（1）理想课程（idealcurriculum）：是课程专家对课程发展的理想设计，即课程的应然状态。（2）文件课程（formalcurriculum）：是由课程研究者制定的一套文件，包括课程计划、课程规范和相应的教材等。（3）领悟的课程（perceivedcurriculum）：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的领悟。（4）实施的课程（operationalcurriculum）：是教学中实际上发生了什么。（5）经验的课程（experientialcurriculum）：是同学在课程学习后实际上得到的经验。[1]

作为课程理论和政策使用者的教师，其活动领地主要是在领悟和实施的层面上。理想课程和文件课程只有通过领悟和实施的课程才干贯彻实施。例如在我国正在进行的新课程改革中，国家颁发的课程改革纲要和由专家们设计开发的有关新课程的一系列计划、目标、教材以和教育专家对新课程的理念诠释等等，都属于理想课程和文件课程层面，它们在实践中会发生怎样的意义变形则要看从事日常教育实践的教师们对它们的理解和诠释了。就是说，“教育实践者虽然有时会顺从甚至同意了理论和政策的征服，但对施加给他们的观念、规范和法则，却经常可能做出不同于研究者和政策制定者的理解。也许不是断然拒绝和抵制，他们的方式是在使用这些理论和政策的时候，赋予这些理论和政策不同于自身或本意的改变”[2]。所以，假如要关注新课程的实践效果，那么我们就必需研究导致教师以他/她自身的方式实践日常教育和“消费”教育理论和政策的原因。教师的日常教育实践是教师自己与教育理论和政策互动的结果。一般来说，教师们在学习了新的教育理论和政策之后，会生产出一种既非教师原来的又非严格新理论和政策意义上的修改过了的实践。这一新的实践是教师积极建构的结果。而一旦我们把目光转向教师们的自主建构，那么教师的性别差别就会凸显在研究者面前。

一、女教师的日常教育实践

在中国内地，女教师占专任教师总数的比重分别为：幼儿园93.72％，小学50.63％，普通中学41.38％，普通高校38.24％[3]。近几年的统计数字标明，中国的女同学在高师院校中所占的比例平均已超越65％[4]。所以可以预期女教师在教师群体中的比例还会上升。这个庞大的女教师群体对课程理论和政策的理解和“消费”受学校教育制度和符号与她们自身作为女性的生长史之间的张力所影响。女教师如何处置自身生长经历以和她们自身生养经验的“关爱”特征与“刚性的”教育制度之间的关系构成了她们日常教育实践的基本矛盾。所以说，课程研究的重要议题应该包括女教师作为教育者的经历对她们自身意味着什么。可是在我国的教育史、教育哲学、教师教育或教育管理理论、课程理论中却很少能发现这方面的研究。研究者视域中的教师往往是无性别的。女教师的家庭生活、她们怀孕、分娩、养育小朋友的经历好像与教师研究和课程理论与实践没有关系。她们是在一个异化的世界中工作。

1.女教师生活世界与公共教育话语的剥离

女教师的另外角色是孩子、妻子、姐妹、母亲等，在保守意义上，这些都是为家人提供温暖和抚慰的关系中的角色。人们通常认为教师是适合女性的职业，就是因为他们把女性在这些关系中表示出来的关怀特征与人们心目中的教师角色相联系。人们期望教师们对同学是关爱的，师生之间是类似母亲和子女之间的那种对话性的协商关系。但实际上现行的教育实践却是高度科层化的，教育话语是所谓的客观、中性的，是定位于公共领域中的。不论是把教育当作为未来做准备，还是与儿童当前的生活相联系从而促进儿童的发展，实质上都是在为把儿童从私人领域推向公共领域做准备。这个私人领域，就是女教师们作为女性这个性别被认为发挥作用的领域。在这个领域里，儿童降生、生长，得到关爱，男人们也依赖这个领域来恢复他在公共领域奋斗时疲惫不堪的身心。但是在课程中，这个领域的价值没有得到反映。我们的文化保守一直都是把公共领域置于私人领域之上。私人领域在课程中没有得到足够的关照。现行的教育理论和实践使作为课程执行者的女教师们做了父权制社会的同谋。她们与男教师一起把在私人领域生长起来的儿童们输送到公共领域中。

父权制的课程反映了主客二分的认识论，它反映了男性们追求影响和控制的欲望。各个阶层的男性们都希望从事可以被称之为具有生产性的工作，以此可以把谷物、能源、法律代码、政党、治疗和和平都宣称是他们的[5]。这样的课程在实质上是排斥女性的，它依赖于对女性以和另外的他者们的忽略、控制和诱导来实现自身的父权制目标。如此，女教师们进入的是一个自身性别并未得到重视的领域。她们的话语只有在与公共话语相一致时才会被认可。

福柯曾经指出，话语与权力始终有着密切的联系，“在任何社会里，话语一旦发生，即刻就受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配”。凭借深入细致的分析，福柯胜利地揭示了话语与社会权力结构之间的紧密联系[6]。教育话语正是社会权力得以传送的途径之一，它在生产和复制各种身份的同时，也合理化了男女的社会和权力分工。女教师们在使用这些教育话语的时候，其实是在使用一种排斥自我性别的话语体系。

女教师是在中国特定的文化保守中生长起来的，受社会对女性性别角色要求和女性道德要求的束缚，其职业角色与生活世界中的性别角色的双重定位会发生矛盾与抵触，从而困扰她们的人生态度和价值取向，并给自身的事业发展带来内在的抵触。这些人生价值、态度与抵触又会影响她们对教育理论和政策的选择和使用，以和她们对自身教育实践的反思和批判。

在当今教师的构成中，出身于中下阶层的居多，如20世纪80年代，美国的一项调查标明：典型的师范教育工作者来自于中产阶级以下的家庭；在对238名师范教育工作者的调查中发现：过半的教师的父亲是有一技之长或无一技之长的劳动者或者是农民，超越一半教师的父亲和43％的母亲没有高中毕业；这些具有中产阶级以下、没有接受过良好教育的家庭背景的教师主要来自于小城市或乡村地区[7]。笔者尚未见到我国这方面的统计资料，但相信也会与此类似。社会学的研究标明，一个人或一个家庭的阶级地位会影响到那个人的思维和行为方式。社会阶层越低，对保守性别角色的尊崇就可能越大。虽然教育容易导致对保守价值和行为方式提出质疑，但女教师们在生长过程中所遭遇的性别差别待遇还是会对她们的日常教育实践带来重要影响，因此需要在教师职前和职中培训中把性别作为一个重要的议题，以合适的方法引导她们研究和感受自身的日常生活世界和教育话语之间的差别和张力。

2.学校管理的控制特征与女教师的“防御性教学”

当今的学校管理，特别是中小学的管理，所采取的主要是科层制的管理体制，在行政上的主要特点是控制。与其他一些白领的职业相比，教师们是通过专业职称的晋升来实现自身的事业志向的，教师职业自身行政职位上升迁的可能性很小，所以这个职业被称为平面的职业。而且仅有的管理职位多数为男性所掌握。例如，加拿大教师联合会在20世纪90年代初公布的一项报告显示：从幼儿园到小学三年级，女教师占94％，四到六年级占72％，七到九年级占53％，十到十二年级占46％。尽管小学和中学女教师在数量上占优势，但在小学中只有22％的校长和36％的副校长是女性[8]。在2000年，我国内地普通初中女教师占专任教师总数的42.61％，普通高中女教师占36.09％，然而行政人员中女性仅占26.38％[3]。可以推论，校长、副校长职位上的女性就更少了。就是说男性的校长们掌管学校运转的权力，女教师们只是从属，只能在教室里通过影响同学来行使权力。

所谓“防御性教学”就是仅以达到最低规范为目标，仅需要最少努力的教学活动。在防御性教学中，教师们尽可能少地提问同学，尽可能地回避独特的教学方式。他们首先把注意力放在必需达到的、在最终考试中会出现的内容上，而且教学的方式以有利于同学在考试中的表示为规范。换句话说，防御性教学不鼓励创新，不以培养同学的内在品质为首选任务，而以完成可检测的最低限度的外在目标为准绳。防御性教学是教师消极对待教学工作的表示。它最根本的原因是学校对教学进行的过度控制。

虽然男性教师也是在控制性的学校制度下工作，因而也很有可能实施防御性教学，但似乎女教师们更有可能采取防御性的教学方式。因为在女教师的生长过程中，她们往往是性别角色刻板印象的受害者，难以解脱“男尊女卑”、“男强女弱”的保守文化对她们个性和行为的压抑。对浙江师大、杭州师院两所大学女生的调查显示，很多女大同学缺乏改革创新、竞争冒险精神，不愿成为女强人[4]。这种价值取向使得女教师更易采取防御性的教学。另外，职业发展的平面特征也是一个重要原因。在没有外在报偿的情况下，采用防御性教学比采用创新性的个性化教学容易得多，所冒的风险也小得多。

因此在我看来，要使课程改革发生预期的效果，就必需关注女教师们的生长历史以和她们采取某种教学方式的深层原因。否则假如仅对课程进行文件层面上的革新，然后对教师进行表层的培训，那么就不大可能发生真正意义上的革新。我们现行的培训多数是关于技术层面的，还缺乏以支持教学实践发生根本的革新。美国的课程领域从1970年代以来所使用的自传研究方法对我们研究女教师的日常教育实践提供了很大的启示。

二、自传的研究方法：构筑课程与女教师日常教育实践的桥梁

自传是一种特殊的代表性实践（representationalpractice），是通过刻画来展现自我，通过书面的文原本讲述自我的故事，通过镶嵌于文化中的元故事来写作一个文本[9]。就是说，自传的方法是以自身的个人历史作为研究对象，通过对自身历史的回顾来理解过去如何影响了现在，未来又如何也镶嵌在现在之中。我们之所以要关注自身的个人历史，是因为个人历史的经验深刻影响了我们当下的教育实践。而“所有的经验都是世界特征和个人传记的产物。过去通过与现在相互作用对我们的经验发生影响”[10]。因此我们有必要理解自身的个人历史，从而理解自身当下经验的历史发展，为新的革新提供可能性。

使用自传的研究方法既有特殊的目的也有普遍的目的。特殊的目的是相对于我们的自我发展而言的。在自传文本中，我们写下自身的生活和我们作为教育者如何面对压力，以使我们在自身的行为中识别出个人历史发展脉络。这就好像在阅读另一个人。这样也许我们就能够变得更加自我接纳。一旦我们看到自身行动于其中的更广阔背景，我们的行为也就变得更有意义。因为现在看起来是错误的东西在当时看起来是合理的。自我接纳之后的结果是自我信任[12]（43）。就特定的自传而言，我们每个人都从一个特定的地方与世界接触。所有这些构成了我们目前视角的基础，并影响了我们看待事务、谈论事务和建构实际的方式。这是鼓励教师探索教学和他们作为教师的自我的前提[12]（25）。

普遍的目的是为研究教师群体的生活和经验提供素材。教育理论应该是在滋养它的土壤中发生的。我们应该把目光聚焦在教师的内部经验，在教师的日常生活中发现教学的秘密。这就必定使我们的研究转向教师自身。转向教师自身的方法之一就是采用自传的研究方法。

造成女教师生活世界与公共教育话语剥离的原因之一是教育理论对于私人领域生活的漠视。在当今的教育实践中，教师仍然扮演着运输者的角色。他们把儿童从具有关怀特征的私人领域运输到所谓的客观的公共领域。保守观念中，这个私人领域是女性发挥作用的领域，而公共领域是男性发挥作用的领域。所以在教育实践中男女教师所体验到的内心抵触以和工作带来的成绩感是不同的。一方面人们期待女教师们在工作中发展、表示她们的关怀特征，另一方面这些关怀特征又被认为是她们的天性，就是说是天生就已经具备了的性格。这种观点无形中把女教师的关怀特征贬值了。

篇2:学校群众路线教育实践活动实施方案

学校群众路线教育实践活动实施方案

　　为深入贯彻落实《中共上栗关于开展群众教育实践活动试点工作的实施意见》切实改进工作作风，密切党同人民群众的血肉联系，根据《上栗县教育局委员会关于在教育系统开展群众路线教育活实践动的通知》，结合我校实际，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以**理论和“**”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，全面贯彻精神，紧紧围绕教育局今年的工作目标和我校的实际情况，坚持“边学边改”、边查边改”、边整边改”、边评边改”，切实加强群众观点、群众路线、群众立场教育，促使我校党员干部不断改进工作作风，进一步增强责任意识、为民意识和廉洁意识，为全面促进教育事业健康发展提供有力保证。

　　二、目标任务：按照“强化宗旨意识、改进工作作风、纯洁干部队伍”的实践载体，结合我校实际，我们确定“强化服务意识，优化教师队伍，提升办学质量，努力办人民满意的.学校”为载体。以党员干部和教师队伍为重点，以强化服务意识为核心，以办人民满意的学校为目标，不断提高教师为人师表、敬业爱生的职业道德修养，同时努力改善办学条件，加强校园文化建设，结合双高双普工作的目标任务要求，为学生提供安全、健康、优美、和谐的教育环境，让家长放心，社会满意。通过这次活动力争达到“三深入三树立”即深入推进革命传统和形势政策教育，树立党员教职工的为民服务宗旨意识;深入师生走访调研解决问题，树立为民排忧解难的公仆意识;深入开展帮扶活动，树立教育行业的良好形象。

　　三、参加对象：学校全体教职工

　　四、时间安排及工作步骤

　　活动从20**年3月20日开始，到6月30日结束，大体分五个阶段：

　　(一)集中学习：(3月20日至4月10日)

　　1、制定方案。结合实际，研究制定教育实践活动实施方案和活动载体，成立领导机构，明确活动要求。组织**学校群众路线教育实践活动启动仪式。

　　2、广泛动员。召开班子成员会、党员教师会，传达文件精神，认真组织活动开展。同时，充分利用标语、广播、宣传栏、板报、校园网络等多种形式，广泛宣传，营造氛围，提高党员教师参与活动的积极性。

　　3、学习研讨。采取集中学习辅导与个人自学相结合、学习交流研讨与解决具体问题相结合等多种形式，进行深入系统地学习。重点学习党的会议精神;学习新形势下师德师风建设的主要内容;2012感动中国”之“最美老师”张丽莉事迹等材料。

　　在深入学习的基础上，广泛开展研讨，具体做到“六个一”：支部开展一次集中学习讨论活动;领导干部紧扣“以人为本、办人民满意学校”，讲一次廉政党课;开展一次正反典型教育活动;组织党员教师围绕“如何贯彻服务师生群众，提高教师素质，转变教风学风，增强公仆意识、服务意识和责任意识，推动教育持续均衡发展”等问题，开展一次讨论;每个党员教师撰写一篇心得体会;组织一次群众路线理论教育知识竞答、演讲辩论活动。

　　(二)查准问题:(4月11日至5月10日)

　　1、以师德教育月活动为契机通过学生问卷调查和家政问卷调查，通过问卷调查表对教师的工作能力、工作态度、管理能力，是否关心学生，布置作业是否合理，是否廉洁从教，有无体罚和变相体罚学生行为等情况进行调查分析。及时发现我校教师在师德方面存在的问题。

　　2、对我校在校外“小饭桌”就餐学生进行造册统计，了解我校在“小饭桌”就餐学生的基本情况，并对学校周边“小饭桌”进行走访摸底，了解学生就餐环境及卫生状况。

　　3、对我校留守儿童进行造册统计，并对留守儿童进行家访，了解留守儿童家庭基本情况和影响留守儿童学习的因素。

　　4、建立**学校家长QQ群，**学校官方微博等，完善家校信息平台。利用网络资源，让学生家长与科任教师、班主任沟通无距离，沟 3

　　通全方位，及时了解家庭教育和学校教育中存在的问题，及时收集广大家长对我校工作的意见和建议，收集民情，解决民怨。同时也了解学生在家、在校不为老师、父母所知的一面，做到心中有数，有的放矢。

　　(三)整改落实:(5月11日至5月25日)

　　1、对于在学生调查发现中的问题，全体校委会成员要发挥带头作用，积极带领教职工从世界观、人生观、价值观上深刻反思，寻找根源，明确今后努力的方向。对于在社会评教活动中查找出来的共性问题，学校校委会召开了专题研讨会，进行深入剖析，做到问题找得准，原因分析透，整改措施实。

　　2、组建家长委员会，由家长委员会针对学校教育和家庭教育的突出问题，提出宝贵意见、促进学校师德师风建设、减轻小学生课业负担、化解家校矛盾等工作。让家长随时能走进学校进入班级了解学校教学和管理，监督学校工作。通过告家长书的形式向“小饭桌”学生家长反馈不合格“小饭桌”信息，由家长委员会引导家长履行监护人责任，正确选择孩子午放学监护方式。

　　3、开展“党员教师与留守儿童一对一爱心帮扶”活动。对留守儿童实施一对一结对帮扶，为他们提供学习生活、情感交流、心理辅导、经济扶助等方面的关怀和帮助，让留守儿童留守不孤单，在全社会的关爱下健康成长，共享和谐社会。

　　4、成立党员志愿者队伍，把教育延伸到校外，利用休息时间定期组织有公益心和有特长的党员开展“广场健身钟点工”活动，为**广大群众及我校学生家长义务传授广场健身舞，传播科学的健身知识，引领和倡导健康文明的生活方式，同时带领志愿者深入敬老院，特教机构献爱心，组织志愿者充当“秦岭清道夫”保护自然环境，为建设繁荣文明和谐幸福的现代城市新区做出贡献。

　　(四)成效测评：(5月26日至6月10日)

　　1、广泛征求意见。通过召开座谈会、印发意见表、设置意见箱等方式，广泛征求党员群众和社会各界对本学校开展教育实践主题活动的意见和建议。征求到的意见和建议要如实向领导班子和领导干部本人反馈。各党员干部要对照群众提出的意见和建议，紧密联系本单位和本人的思想、工作实际，深刻分析形成问题的主客观原因，并形成分析检查报告，明确今后努力的方向和具体措施。

　　2、走访调研。以新一轮“大家访”活动为抓手，组织党员教师深入基层开展“下基层、访民情、解民忧、办实事”专题调研。有组织、有针对性的深入学生家庭、教职工中走访。通过入户走访、个别座谈、听取汇报等多种形式，准确掌握群众、教职工、学生的所思、所忧、所盼，深入分析存在问题、努力帮扶解决，详细记录，并汇总形成调研报告，力求消除民怨，解决问题。

　　3、充分发挥家长委员会的组织作用，组织一次有家长委员会牵头的家长会。通过家长会，听实话、重实情，力求获得平时难以听到、不易看到、意识不到的实情，从而改进作风，与群众拉近距离，搭建群众建言献策的新平台。

　　(五)总结提高阶段:(6月11日至6月30日)

　　1、认真自查总结。针对群众、教职工、学生反映比较集中的意见和查找出来的突出问题，以分析检查报告为依据，制定领导班子整改方案。对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按照轻重缓急和难易程度，把整改措施目标化、具体化、责任化，做到“四明确一承诺”，即：明确落实整改的项目、明确整改落实的目标、方式和时限要求、明确整改落实的具体措施，明确分管领导、具体责任人。整改落实方案制定后，采取适当方式向党员、群众公布，并做出公开承诺，接受监督。

　　2、严格考核验收。集中解决群众、教职工、学生反映强烈的突出问题，查处损害群众、教职工、学生切身利益的典型案件。对应当解决但一时又解决不了的问题，要向群众作出说明，积极创造条件逐步加以解决。突出问题整改落实情况并以适当形式公开，接受干部群众监督。领导班子成员要带头深入基层，每人联系包抓班级，牵头解决一个难点问题、协调处理一件矛盾纠纷、为困难 群众、教职工办一件好事实事。一般党员教师开展结对帮扶活动，帮扶的对象可以是帮扶留守儿童，也可以是本单位学校的困难职工、困难学生。力所能

　　及地多做有益于人民群众、促进社会和谐的工作，让人民群众更多地享受到党和政府的温暖及gg开放的成果。

　　3、健全机制。认真总结主题教育活动中创造的好做法，好经验，结合新形势下群众工作的新情况、新特点，积极创新学校管理方式，建立健全服务群众、联系群众和保障群众权益的长效机制，实现群众工作的制度化、规范化、科学化、常态化。加大党务公开、政务公开、校务公开力度，保障人民群众的知情权、参与权、表达权和监督权;完善民主测评、社会评议、民意调查、社会矛盾化解等机制，进一步密切党群干群教群关系;要针对主题教育活动中发现的倾向性问题和薄弱环节，研究制定进一步强化监督管理的有效措施，从制度上堵塞漏洞，构建正确坚持群众观点、群众路线和群众立场的长效机制。

　　五、组织机构：

　　组长：

　　副组长：

　　成员：

　　六、有关要求

　　1、全体党员干部要高度重视并积极投入到群众观点、群众立场、群众路线主题教育活动之中，积极带头学习，推动活动不断向纵深发展。

　　2、强化学习提高。要通过集体学习、个人自学等各种形式和途径，全面学习和领会规定学习的篇目，通过学习，领会精神，武装思想，指导工作。

　　3、深入师生群众，搞好调研活动。在认真调研的基础上，校级领导每人完成一篇调研报告。

篇3:小学群众路线教育实践活动实施方案

　　小学群众路线教育实践活动实施方案

　　为深入贯彻落实上级有关群众路线教育实践活动文件精神，切实改进工作作风，密切党同人民群众的血肉联系，根据《关于党的群众路线》精神，结合我校实际，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以**理论和“**”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，全面贯彻精神，紧紧围绕教育局今年的工作目标和我校的实际情况，坚持“边学边改”、边查边改”、边整边改”、边评边改”，切实加强群众观点、群众路线、群众立场教育，促使我校全体党员干部不断改进工作作风，进一步增强责任意识、为民意识和廉洁意识，为全面促进教育事业健康发展提供有力保证。

　　二、目标任务

　　结合我校实际，我们确定“强化服务意识，优化教师队伍，提升办学质量，努力办人民满意的学校”为载体。以党员干部和教师队伍为重点，以强化服务意识为核心，以办人民满意的学校为目标，不断提高教师为人师表、敬业爱生的职业道德修养，同时努力改善办学条件，加强校园文化建设，为学生提供安全、健康、优美、和谐的教育环境，让家长放心，社会满意。

　　三、时间安排及工作步骤

　　活动从20**年2月开始，9月结束，大体分以下阶段：

　　(一)前期准备：(2015年2月)

　　(1)组建活动领导小组办公室;

　　(2)研究拟订活动实施方案，报上级部门审阅;

　　(3)准备动员讲话稿，报上级部门审阅;

　　(4)确定动员大会参会和谈话人选名单，提前发放谈话预告和谈话内容，请谈话对象做好准备;

　　(5)汇报沟通准备工作情况;听取上级部门的意见和建议;

　　(6)购买相关学习资料;

　　(7)确定动员大会召开时间。

　　(二)学习教育、听取意见:(3月上旬至5月下旬)

　　1.动员部署：召开动员大会，作动员报告，组织民主评议。参会人员为：全体党员教职工，安排提前在校园网上公布。

　　2.学习讨论：党支部至少召开1次专题学习会，举办1次党员学习交流会，开展1次“我是谁、为了谁、依靠谁”大讨论。边学边改，为查摆问题和整改落实打下思想基础。采取集中学习与分散学习相结合的办法，逐篇逐目通读必读书目，认真做好笔记，每人撰写1篇心得体会。

　　3.征求意见：梳理分析群众提出的意见、建议;通过发放征求意见表、设置征求意见平台、召开座谈会以及网络等形式，向老同志和师生征求意见和建议。

　　(三)查摆问题、开展批评(6月上旬至7月上旬)

　　1.谈心谈话

　　坚持三个“必谈”：

　　(1)与班子成员必谈;(2)班子成员与分管部门同志必谈;(3)班子成员之间必谈。对照为民务实清廉的要求，通过群众提、自己找、上级点、互相帮的方法进行。与班子成员、班子成员之间的谈心谈话情况，形成简要专项材料。

　　2.对照检查：

　　(1)领导班子和党员领导干部撰写对照检查材料。(2)领导班子和党员领导干部的对照检查材料在一定范围内征求意见。(3)民主生活会召开前，校领导班子和校领导的对照检查材料送上级部门审阅。

　　3.召开专题民主生活会

　　(1)制定民主生活会专项方案，报督导组审阅，重点了解会前征求意见情况。

　　(2)查摆问题，校领导班子成员进行批评与自我批评，对群众意见进行回应，督导组全程参与。(3)校党支部就民主生活会形成专项报告上报。

　　4.召开通报会

　　(1)校领导班子和党员领导干部进一步修改完善对照检查材料;会前发给与会人员。(2)通报会前，督导组审阅通报材料。(3)召开通报会，通报校领导班子民主生活会情况。

　　5.上报专项报告：形成民主生活会情况专题报告，报督导组审阅。

　　(四)整改落实、建章立制(7月中旬至8月下旬)

　　1.制定整改方案：抓住重点问题，按照 “四有”要求，制定整改任务书、时间表，并在一定范围内公示;健全和落实整改项目督查推进制度和整改情况报告反馈制度。

　　2.抓好专项整治：对照整改方案，围绕反对“四风”，集中开展作风建设专项整治。

　　3.建立健全制度：经实践检验行之有效、师生员工认可的制度要抓好落实;对不适应新形势新任务要求的，要抓紧修订完善;研究出台一些加强作风建设的新制度，推动改进工作作风、密切联系群众常态化长效化，以优良党风带校风促教风学风。

　　(五)总结提高阶段:(2015年9月)

　　召开总结大会：准备总结讲话，报督导组审阅;召开教育实践活动总结大会，主持并讲话;配合督导组，发放民主评议表，对本单位领导班子及党员领导干部开展教育实践活动的情况进行民主评议，重点评议解决问题、改进作风情况。

　　四、组织机构：

　　组 长：

　　副组长：

　　成 员：

　　办公室：

　　五、有关要求

　　1、全体党员干部要高度重视并积极投入到群众观点、群众立场、群众路线主题教育活动之中，积极带头学习，推动活动不断向纵深发展。

　　2、强化学习提高。要通过集体学习、个人自学等各种形式和途径，全面学习和领会规定学习的篇目，通过学习，领会精神，武装思想，指导工作。

　　3、深入师生群众，搞好调研活动。在认真调研的基础上，校级领导每人完成一篇调研报告。

　　阿勒泰市中心小学