人教版九年级上第三单元作文少年生活教学案指导

人教版九年级上册第三单元作文少年生活教学案指导

第三单元少年生活

学习目标

1．阅读

（1）识记、理解、掌握本单元的重点字词。

（2）抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法。

（3）了解社会背景，把握小说主题。

（4）培养想像力和创造力，提高阅读小说的水平。

（5）品味语言，积累语言，增强语言运用能力。

2．写作

（1）学会心理描写。

（2）发挥想像力，进行探究，改写原文情节。

3．口语交际

（1）抓住文中富有哲理的话，结合社会和人生，谈谈自己的看法。

（2）针对课文提到的某些现象，结合自己的生活体验，谈谈自己的看法。

学法指导

1．单元聚焦

本单元选编的是一组写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心的。

《故乡》写故乡人物的变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。

《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。

《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对弟弟的无情寡义，通过少年若瑟夫的视角来表现这人间悲剧，其中也包含了若瑟夫对人生、对社会的某种认识。

《心声》所触及的是当前的一些教育问题。

2．阅读建议

（1）阅读小说，先要抓住故事情节。由分析故事情节理出人物性格和文章主题。

（2）抓住典型环境（社会环境和自然环境）。典型环境是形成人物性格的要素，是社会现实的具体体现，因此，由典型环境可以推理出人物性格和文章主题。

（3）分析人物形象。抓住典型人物的外貌、语言、心理、动作，从而分析出人物性格。典型人物形象是一类人的代表，又有独特的个性。应分析他与同类人物的共同点和不同点，尤其注意分析典型人物的性格、思想，还要由此分析作品的社会意义，挖掘主题思想。

（4）了解作家的写作背景和不同国家、不同时代的文化背景，来推理出人物性格和小说主题。

（5）品味关键语句。

3．相关知识

（1）鲁迅（1881～1936年），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人之一。他出身于一个没落的封建士大夫家庭，1899年去南京求学，1902年考取官费留学日本。先学医，后弃医从文。立志通过文学影响，改变国民精神，推动社会改革和进步。1906年在日本东京从事文学活动，翻译俄国、东欧等一些被压迫民族的文学作品。1909年回国，先后在绍兴、杭州任教。辛亥革命后，任南京政府教育部官员，并在北京大学、女子师范大学任教。1918年参与《新青年》编辑工作。同年5月，发表了《狂人日己》。从此，他一直走在新文化的前列，陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》和回忆性散文集《朝花夕拾》等作品。1926年8月因支持学生爱国运动被*x当局通缉，以后相继到厦门大学、广州大学任教。1927年10月回到上海，1936年10月在上海逝世，全部作品收集在《鲁迅全集》中。

“鲁迅”的笔名是1918年他在《新青年》杂志五月号上发表第一篇白话小说《狂人日记》时启用的。从此以后，“鲁迅”的名字扬名四海，尽人皆知。鲁迅为何取这样的名字呢？1920年底鲁迅跟许寿棠见面时对此作了解答，他说：“因为《新青年》编辑不愿意有别号一般的署名，我从前用过‘迅行’的别号是你所知道的，所以临时命名如此。理由是：（一）母亲姓鲁；（二）周鲁是同姓之国；（三）取‘思鲁而迅速之意’”。从这里我们可以知道，取名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的热爱，以及时刻不忘奋力前行的严格要求。

（2）小说简介

小说是以刻画人物为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

小说的三要素：人物、故事情节和环境。

小说中的人物：小说是以塑造人物形象为主要手段来反映社会生活的。

小说塑造人物的手段多种多样：既可以概括介绍，也可以具体描写；既可以描写人物心理活动，也可以描写人物的外貌；既可以描写人物的行动和语言，也可以插入适当的议论；既可以正面着笔，也可以侧面烘托。

小说的情节：小说的情节包括开端、发展、高潮和结局四部分。有的还把高潮、结局提到文章的开头，这种写法叫倒叙。小说主要通过情节来展示人物性格，并表现主题思想。

小说的环境描写是为塑造人物形象、反映主题思想服务的。小说中的环境描写，可分为自然环境描写和社会环境描写，其中社会环境描写更为重要。

情节总是在一定的环境中展开，人物也总是在一定的环境中活动的。生活,作文,教学

篇2:人教版三年级上《可能性》教学案例

《可能性》教学案例

一、案例内容

本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。

二、教学案例

（一）利用猜拳游戏导入新课

师：你们喜不喜欢玩游戏啊？让我们玩猜拳游戏怎样？

谁能保证一定会赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）

（二）创设摸球游戏，引导探索

活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。

师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注重观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？

生：黄色。

师：谁愿意实际地来摸摸看。

……

师：那老师想问问大家，假如再请同学们来摸，会是什么颜色的球呢？(齐说，并追问为什么？)

生：因为里面放的都是黄色的球。

师：那么谁能用一个词来描述这件事？

生：一定（板书：一定）

师：贴出全是黄色的乒乓球的瓶子让学生用一句话描述。（贴出卡片）

活动二：提问，体验“不可能”。

师：请问在1号盒中会摸出紫色的球吗？

生：不可能。

师：谁来说说为什么？

生：因为老师没有把紫色的球放入1号盒中。

师：你们同意吗。

生：同意。

师：因为1号盒中，没有紫色的球，所以我们不可能摸出紫色的球。（板书：不可能）

让学生用一句话描述。（贴出卡片）

活动三：再摸球，体验“可能”。

师：请大家注重观察，老师还带来了什么，这是一袋什么？

生：乒乓球（黄色和白色的乒乓球）。

师：下面请大家接着看？我把这袋彩球（放球）-----请问在2号盒中会摸出什么颜色的球？

生：白色的。

师：为什么？

生：因为老师刚才放进去有白色的球。

师：谁还有不同意见？

生：我认为摸出的是黄色的球，因为那里面有黄色的球。

师：对，还想说吗？

生：黄色。

生：白色。

师：为什么？

生：因为里面放有白色和黄色两种颜色的球，所以摸出来的可能是白色的球，也可能是黄色的球。

师：那么，谁来实际的摸一摸。

生：……

师：在2号盒中，装有黄色的球和白色的球，摸的时候可能摸出一个黄色的球，可能摸出一个白色的球，我们只能用“可能”描述这件事，你们同意吗？

生：同意。（板书：可能）

师：贴出有白色、黄色的乒乓球的瓶子让学生用一句话描述。（贴出卡片）

（三）讨论身边事例，消化提高

师：其实，在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生的，也有些事情是不可能发生的，你们看，今天老师还带来了几个生活中的例子。

A、三天后下雨；

B、我从出生到现在没吃过一点儿东西；

C、地球天天都在转动；

D、人用左手拿筷子；

E、太阳从西边升起；

E、地球上天天都有人出生。

师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用“可能、不可能、一定”来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的四周还有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流后反馈。）

（四）巩固练习，拓展延伸。

篇3:适时教育更显成效教学教学案例叙事

适时教育，更显成效教学教学案例叙事

案例:

教育过程是教师与学生相互制约，相互渗透的过程。我们做教师的在工作中就要注意从感情上与学生接近，寻找共同语言，学生犯了错误不能只是训斥、压服，而是要因势利导，晓之以理、动之以情，心平气和。这样，激发了学生对老师的尊敬、爱戴、感激、信任，因而会取得良好的教育效果。因此，作为教育工作的我们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会收到很好的收获。

一次数学课上，班里有几名男生偷偷地玩航模飞机，这几名男生平时守纪观念差，自我意识强，当课结束时，我并没有指名道姓，而是事后，把这几名学生找到办公室，他们很紧张，认为准挨批评，可我避而不谈，而是告诉他们，学校举行小制作、小发明竞赛，我打算以你们为骨干，带领班里的同学一起进行小制作、小发明，他们先是一愣，继而喜形于色。看到师生间的隔阂消除了，我说：“科技活动是必不可少的，但一定要有适当时间、场合。比如：在球场穿背心短裤是美的，假如接待客人也作此装束，还美吗？小制作、小发明也是如此……当时，这几名同学马上承认了错误。后来这几名同学的纪律明显进步，学习也认真勤奋起来。学生对老师产生爱戴亲近感，会对学习，纪律等方面带来深刻的影响变化。

反思:

与优等生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的，在美术课的手工制作上会显露出一定的优势。由于纪律不好，公众形象比较差，所以在优势课上也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。

常言道：机不可失，时不再来。一个善于把握德育机遇的教育工作者，他的德育工作总是充满着朝气与活力，总是富有时代感和预见性，总是事半功倍，成效显著。对于课堂上发生的类似这样的事件，教师只要抓住这个偶然的机会，把它作为一个良好的教育契机，能充分利用偶发事件，开展教育工作，不仅会促使个别学生的转变，而且会对其他学生也收到良好的教育成效。

我们知道，孩子们最大的特点是凡事爱观察，好发问，且容易接受新鲜事物，但由于他们的生活阅历浅，很多事情都处在似懂非懂之中，这就要靠成人去正确引导他们，但若争取单纯的说教，会显得枯燥无味，是不易被孩子所接受的，所以我们可以利用其他孩子乐于接受的方式，将感情教育渗透进去。因此作为教师要具有热爱教育、爱护学生、教学严谨、活泼开朗等良好品质，这对学生都是美好的熏陶。

孩子是变化发展的，教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子维护他们的心理健康，使其人格健全发展，我们就像润物细无声的春雨，为他们的成长导航把舵。

爱是人类一个美好的永恒主题。人类需要爱，社会需要爱，教育需要爱，孩子需要爱。切莫因学生的某些不足就对他们放弃培养和转化。我们要正确认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

锡北镇东房桥小学潘亚君