教师设计作业有效性反思以一份《工业革命》历史作业设计为例

教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例

红林学校刘剑锋

作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且有助于三维目标的达成。长期以来，作业设计是一个被忽视且少有研究的课题。那么，在新课程背景下历史教师该如何有效的设计作业？我们还是先看看一份有关《工业革命》的历史作业设计：

（一）活动的课题：假如走入时光隧道，来到工业革命后19世纪的西欧，我们将怎样生活？

（二）活动目标：学生模拟角色，探究过去。你可以是农民、童工、教师、警察等等，也可以是一个酒鬼、无赖、绅士等等。你可以就服饰、饮食、住房、商店、日常用品或者从建筑、交通、娱乐、工作、休闲和文化等方面，神入的想象当时人们的日常生活。

（三）活动要求：1.这是一份“探究过去，模拟角色”的历史书写作业，它不同于心得、感想报告，也不是凭空想象、任意杜撰的写作。2.因为你是透过历史的思考来模拟，体验当时的生活情形，所以，你还要自行搜集一份历史材料（文字或图片或影视）；并以它为证据，应用在你的历史书写作业中。

（四）作业类型：1.自白几句生活片段，或记录一则日记；或编写一个故事；或叙写一段对话；或书写一封仿古书信。2.上列作业类型任选一种，字数不限，参考数据请注明名称、来源；A4规格，手写、计算机打印均可。

（五）成果展示：1.书面报告；2.班级传阅、交流欣赏；3.班际观摩。

（六）作业反馈：设计活动问卷，分析问卷结果，反思成效与不足。

此外，这位作业设计的老师还为学生提供了一些参考资料。笔者认为，这是一份有效的作业设计，值得我们学习与借鉴。下面就以此为例，结合新课程理念、当代认识心理学理论以及历史学科特点，谈谈历史教师如何有效的设计作业。

一、拓展作业功能，确定作业设计的目标

传统教学中，我们只关注作业的认知功能，而忽视作业的探究功能和价值功能，将作业的功能仅仅定位为督促学生巩固已学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生形成方法，获得情感体验，形成态度和价值判断的途径。因而，经常“通过机械式的重复训练达到对‘模本’知道的准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准确的复述，取得优异的成绩”。从学生发展的角度看，这种作业应该是无效的，因为“它”忽视了学生对知识形成过程的探究……忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养……忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养”。（参见王生：《对新课程下历史作业功能观的两点反思》，《历史教学》，**年第8期）简言之，传统的作业设计仅仅意识到利用作业来实现知识目标，而没有意识到利用作业实现能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。

这位老师的作业设计在教学目标方面是具体而明确的，表现在五个方面：第一，培养学生搜集、查找历史资料的能力；第二，通过阅读数据、观察图文，加深对历史的认识与理解；第三，在阅读数据与模仿角色的过程中，增加体验，丰富历史想象能力；第四，通过书写历史作业，锻炼文字表达能力；第五，通过交流传阅、观摩优秀作品，涵养欣赏、尊重的态度。笔者认为，这份作业设计大大拓展了作业的功能，不但把作业作为培养学生搜集和查找历史资料、阅读数据和观察图文，根据历史展开合理想象、锻炼文字表达等能力的一个平台，而且把作业作为学生体验历史，培养“史由证来”、“论从史出”的一个过程，还把作业作为培养学生主动探究、积极参与学习过程、转变学习方式的一个途径。一言以蔽之，即把作业作为实现三维目标的有效途径。应该说，对作业功能的这种定位，是我们历史教师有效设计作业的一个基本出发点。

《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“普通初中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展和规律，着力培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动；培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础和载体。”按照课程标准的要求，作业教学重要环节的作业，也应该成为实现三维目标的途径，只有这样，作业设计才有意义，设计的作业才是有效的。

二、开发课程资源，丰富作业的内容与形式

一般意义上的作业，大多是指课后练习、试卷、辅导用书中的相关练习等，这种现状和认识与对作业单一的功能定位紧密相关。如果我们拓展了作业的功能，那么作业的内容和形式也会大大的丰富起来。

这份有关《工业革命》的作业设计，在拓展作业功能的基础上，还注意开发和利用了网络、图片和学生的体验、欣赏、态度等课程资源，使得作业在内容上丰富多彩：学生可以模仿任何一种角色，就某一内容深入研究；在形式上多种多样：可以是自白几句生活片段，也可以是一则日记、一个故事、一段对话、一封仿古书信。丰富多彩的内容与多种多样的形式利于学生自己选择适合自己的内容与形式来完成作业，发挥特长与保持历史学习兴趣，因而也就有利于获得成就感。而且，多种多样的作业形式便于学生充分利用教育环境和学习工具，在完成作业的过程养成广泛阅读、搜集信息的意识和能力，利于学术视野的开阔与思维空间的扩大。

开发课程资源也是课程标准对教师的一种重要意识与能力的要求。《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”因此，我们可以而且应该把丰富的课程资源纳入作业的内容与形式。陈杰先生在《历史作业的创新设计》（参见《中学历史教学参考》2000年第1期）中对作业的形式进行了分类，即辩论式作业、故事式作业、论文式作业、推理式作业、调查式作业；巩昂先生在《历史卷：美国中学生作业》（中国盲文出版社，20**年9月版）中也提到美国中学生的作业设计形式，有（1）历史事件表的设计；（2）选择一位著名人物，为其写一个讣告或颂文；（3）专访一位历史人物；（4）电影评论；（5）书评；（6）史评；（7）画评等等。毫无疑问，这些作业设计既开发了课程资源，又丰富了作业内容与形式。从一定意义上说，丰富的作业内容与形式是作业设计有效性的一个重要保证。

篇2:预习作业设计及课堂组织

预习作业设计及课堂组织

摘要：预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。预习应根据不同的课型、内容精心设计作业，预习后的课堂也应该更加开放，更加自主。

关键词：预习设计开放自主

在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师仍心存疑虑。他们认为：预习了，学生会对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生知道了相关数学知识和结论，上课教师讲什么？……怎样看待预习，对于预习的恰当定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，努力提高预习在学生学习数学过程中的价值。

一、什么是预习

狭义的预习是指，在教师讲课以前，学生自己先独立阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。

广义的预习是指，学习个体所有独立的探索活动。从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，是一种学习的心理准备过程。

用新课程理念来分析，预习不再是单纯为掌握知识技能而设置的学习活动，学生在预习中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。预习可为新知学习探路，学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。

二、怎样的预习才是有效的

有教师认为：预习就是告诉学生明天要讲什么内容，今天你们回去看书预习。这样的任务，听话的学生回去后能认真看看书，而另一部分学生可能连书都不翻，有的翻了也不知道要看什么。这样的预习没有目标，通常会流于形式，没有实效，教师也无法准确获得学生预习的反馈信息。因此，教师应针对不同的课型、内容精心设计预习任务。在实践中我们通常是以预习作业的形式来引导学生开展预习的。

1．复习类的预习作业。

复习类的预习作业与要学习的新知有着某种联系，主要是帮助学生复习以前学习的知识，并作一定的思考和整理，以激活某些知识经验和生活经验，为新知的学习和迁移做好铺垫。

如，五年级（上册）《小数乘小数》，可以布置这样的预习作业：

做做比比：

472×328×1.3124×7

472×0.32.8×1312.4×7

1.24×7

你有什么发现？写下来。

计算下面各题。

3.6×2828×1.33.6×2.8

最后一题跟前两题有什么不同？

“小数乘小数”的计算方法是“小数乘整数”的计算方法上迁移过来的，所以让学生复习和回忆“小数乘整数”的计算方法是很有必要的。这样的预习作业在知识的迁移上作了铺垫。

2．自学类的预习作业。

仍然以五年级（上册）的《小数乘小数》一课来说，我们还可以设置这样的预习作业：

初步阅读书本第86～87页，做上相关记号并思考：

1．计算小数乘小数，可以转化成（）来计算。

2．计算小数乘小数，积的小数位数是怎么确定的？

此类预习作业是学生通过自学书本，对即将学习的新知能有大致了解，并有所思考，这样的预习作业比较适用于高年级。平时，教师对学生的预习方法要进行详细的指导，如预习过程中如何边读边思考，如何做相关记号（着重号、问号、理解号等），如何读进去，如何找重要内容……通过这类预习作业的有效实施，提高学生的自学能力。

3．探究类的预习作业。

这样的预习作业，一般不要求学生看书，教师只向学生提出一两个有挑战性的问题，让学生尝试解决。学生的解答无论是对是错，教师都要给予肯定，并努力透过学生的思考了解班级的学情，在教学时更有针对性地采取策略，从而提高课堂效率。

《小数乘小数》还可以这样来设计预习作业：

这样一来，教师就能更准确地了解学生原有的知识经验，有效地引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，而不再像以往那样无视学生的知识经验，简单地从外部对学习者进行“填罐”。

4．阅读型的预习作业。

如，四年级（上册）的《加法运算律》一课，我们可以设计以下预习作业：

课前阅读与思考

战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。

这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗（lì）子。几年之后，老人的经济越来越不充裕（yù）了，而猴子的数目却越来越多，所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗，于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我每天早上给你们三颗粟子，晚上还是照常给你们四颗栗子，不知道你们同不同意？”

猴子们听了，都认为早上怎么少了一个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到处跳来跳去，好像非常不愿意似的。

老人一看到这个情形，连忙改口说：“那么我早上给你们四颗，晚上再给你们三颗，这样该可以了吧？”

猴子们听了，以为早上的粟子已经由三个变成四个，跟以前一样，就高兴地在地上翻滚起来。

※读完后思考：同学们，你认为小猴子们的想法对吗？从数学的角度来说说。

篇3:小学高年级家庭作业设计

关于小学高年级家庭作业的设计

针对高年级学生有一定的自学能力和理解归纳能力，笔者认为如下几种方式是适合高年级学生的家庭作业方式。

1.“调查式”家庭作业设计。

小学英语教学特点多是以中心话题为单元来呈现新知。例如在学习交通方式和职业等主题时，可以让学生以小记者的身份采访父母和好友甚至教师。在采访的过程中，让学生再一次地复习重点词汇和主要句型，加深对单词和相应句型的记忆，同时加强了家庭作业的趣味性，培养了学生英语学习的成就感，让学生乐于问，勤于写，有效地巩固了所学的新知。

2.“自主查阅式”家庭作业设计。

小学英语高年级的学生有着极强的好奇心，此时教师可以通过家庭作业培养学生自主学习和探究的能力。查阅相关学习资料就是一种提高的方法。例如在教学部分国籍之后，可以让学生去查阅这些国家的国旗，写出各个国家的英文名称，以及这些国家的代表性事物。比如China,panda;America,eagle;学习节日之后可以让学生查阅一些国外比较典型的节日以及来由和庆祝方式等等，在课堂上以各自的方式来介绍。这些都有助于学生进一步了解英语国家的文化。又如在学习简单的语法现象之前，让学生自主查阅相关的语法书籍，在课堂上把自身对其的理解进行表述，看哪一位学生能运用自己的语言最简单准确地表述出来。让英语学习置身于文化交流的环境中，显得活泼而生动，并且能够培养学生积极思考和表达的能力，帮助他们掌握好的学习方式，为自身学习打下基础。

3.“小作者创作式”家庭作业设计。

创作式作业的实质是利用关键词替换进行改编。这项作业要求学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。这项作业有一定的难度，但是能够发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力与创造力。也可以让学生根据已学过的知识点去编写一些小对话，并试着表演下来。例如在教授五年级学生学习运用英语打电话后，让学生在家中利用课文中的关键句和好友打电话，在电话中相约好时间地点一同玩耍学习。同时，让学生在作业本上把电话中的内容进行大致记录，让学生通过记录过程复习已学的单词和句型；还如在学习正在进行时态后，让学生观看AnimalWorld栏目，把所看到的动物正在进行的动作进行描述，然后运用作业本进行记录。他们可以在创作中体会到自己学习英语的快乐与成就感，增强了他们学习英语的自信心。