角色游戏让孩子有了谦让观念
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角色游戏让孩子有了谦让的观念
现在，大多数孩子是独生子女，有很多父母对孩子过分的宠爱和娇惯，因而造成孩子很不礼貌。他们发现，凡具有社会观念的幼儿，社会行为就果断。而幼儿自身还未形成社会观念时，行为就犹豫。因此，在角色游戏中，应努力创设需幼儿做出谦让的情境，帮助幼儿形成谦让的观念，有效地锻炼幼儿的谦让行为。
如在玩“娃娃家”游戏时，小朋友都争着做爸爸，做妈妈，我故意拿出一个娃娃说：“有那么多小朋友都想做爸爸，也有那么多小朋友想做妈妈，可娃娃只需要一个爸爸，一个妈妈。那可怎么办啊？”引导幼儿讨论，使他们明确其他小朋友必须做出让步，使幼儿粗略懂得谦让的含义，建立初步的谦让概念。同时，在分配角色时，我让参加同一游戏的幼儿协商分配角色。当幼儿的意愿与需要的角色相吻合或者协商没有争议，游戏可以开始。如果幼儿的意愿与角色之间距离较大或有争议，就让他们继续讨论协商，或有意让幼儿僵持一会，体验一下互不相让游戏就不能正常进行的感受。有的幼儿看到其他小朋友都在游戏了，而自己还没开始，就不情愿地说：“好好好，你们先玩，过一会我们再交换，要不谁也玩不成”。“轮流”玩的规则就这样制定了，幼儿产生了初步的谦让行为。
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篇2:角色游戏活动方案
一、活动目标：
1、心理目标：愿意尝试角色扮演，体验游戏带来的乐趣。
2、技能目标：在游戏中学习简单的对话。
3、生活目标：在角色扮演中初步感知最基本的生活常识――爸爸、妈妈、买菜、煮饭等。
二、开设活动区角：（4个）
（1）阳阳游乐场（2）欣欣的家
（3）轩轩的家（4）晓凤配菜有限公司
三、活动过程：
1、师生共同创设活动环境。
2、幼儿到自己熟悉的活动区域进行活动。
师：宝贝们，刚才我们在外面进行的小乌龟爬山坡活动，你们玩的开心吗？（教孩子学说：开心）现在我们的游戏活动也要开始了，我们一起去玩玩吧！
要求：在活动的时候，娃娃家的宝贝们要把自己的家整理好，买菜等请打电话告诉配菜有限公司，让他们送菜过来，你要记住了。
教师观察幼儿活动情况。
3、活动评价：
老师以表扬为主，鼓励孩子积极参与游戏，大胆进行交往。
4、师幼共同整理收拾。
康复班游戏活动说课
王美英
孩子通过扮演各种角色，用言语、动作、表情来表现他们对周围社会生活的认识和体验。角色游戏能够演示各种不同的生活情境，通过角色的扮演，可以使孩子学习在不同生活情境中采取相应举止的能力。像一般孩子一样，特殊孩子也有自我表现的需要，（特别喜爱表演节目，裴欣怡）容易认同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，会相当认真地对待要说的话和做的动作。利用角色游戏进行训练，就容易取得预期效果。
本次游戏的目标是：
1、心理目标：愿意尝试角色扮演，体验游戏带来的乐趣。
2、技能目标：在游戏中学习简单的对话。
3、生活目标：在角色扮演中初步感知最基本的生活常识――爸爸、妈妈、买菜、卖菜和煮饭。
制定这样的目标一是考虑康复班孩子角色意识不强，往往会热衷于玩具的摆弄而不知自己的角色身份，二是为了鼓励孩子大胆交往，并习得人与人之间的交往经验。
在游戏环境的创设中，考虑到
康复班孩子的特点(争抢、不懂替代物)，尽量提供一些比较逼真、牢固的玩具用品，这中间也得力于家长以及小1班老师的支持，提供了各色的布料等，使得我们能创设一个相对温馨的环境。在间隔上，我们采用了一些比较高的牛奶盒制作的墙壁，由于我班孩子比较特殊，容易互串角色以及争斗、抢夺，所以采用了高隔断，免得他们相互斗殴而忘记自己的角色。但我们也不是隔断孩子们之间的交往，我们采用打电话的以及送菜等方式搭起孩子们之间交往的桥梁。
角色游戏应该做好准备。除了材料、玩具等的准备外，角色的言语和动作都需要做准备。实际上，游戏的整个准备过程就是很好的交往训练过程。正是在这个过程中，孩子渐渐认识不同的社会角色及其相互关系，掌握与各个角色相应的、符合社会规则的言谈举止。角色游戏的活动过程乃是对平时活动的检验，对其效果的提高和巩固。所以，要在孩子对自己“角色”的言谈和举止有较好的了解后，再做训练。教师先做讲解、示范；对有的孩子，还要手把手地进行指导。在今天的活动中，我们老师的示范、讲解无时不在，无处不在，分分秒秒都和孩子们在一起，使得活动能较像样的开展。
角色游戏有一定的结构，主要包括：
（1）角色扮演。角色是游戏的中心，孩子通过扮演角色反映周围的现实，首先要确定必要的角色。干晓凤是配菜有限公司的经理兼送货员，孩子知道自己的角色，忠于自己的角色，勤奋而又努力的工作着；沈琦轩是娃娃家的爸爸，担任着家庭里买菜、烧饭，抚育孩子的任务。工作的也比较出色；裴欣怡在三个孩子中表现相对来说捎差一点，不懂得整理自己的家，不懂得喂孩子吃饭，但孩子比较喜欢、安静的在娃娃家里活动；游乐场里的孩子能安静的在那里工作着，安静的玩已是相当的不错了。
（2）创设游戏情景。虚拟出所需的环境和物品，如在娃娃家中摆放一张煤气灶，一张桌子，几只碗，一张小床，一个娃娃就是一个很好的娃娃家了。配菜有限公司里，准备了各色各样的塑料青菜、鱼、虾以及我们用橡塑纸做的各中食品、水果等。即以游戏中的意义看待实物，慢慢的学习以表象代替实物。
（3）对游戏动作和言语的假想。虚拟出相应的动作和语言。作为一种训练方法，这些都要围绕着训练的目标来考虑。虽然游戏法很适合于特殊儿童；但是在具体使用时，应该充分考虑到他们的游戏活动特点。游戏的具体性和趣味性很适合于他们的发展水平；但是游戏的象征性（即虚构性）和社会性往往难以让他们理解和接受。在做角色游戏时，弱智孩子难以进入“角色”。对于这些孩子，游戏法就难以达到预期的效果。因此，我在设计和使用游戏时，注意到了这个情况，讲究实效，不搞形式主义。既应考虑到目标要求，又估计到孩
子的理解和接受水平。创设的情境也比较简单、明确，尽量真实些，能够让孩子理解。但是，活动中裴欣怡对自己处情境不能理解，她也就难以进入角色，因而就角色效果不是最好，孩子只是在那里胡乱的摆弄玩具。
最后的游戏评价，老师以表扬为主，鼓励孩子积极参与游戏，大胆进行交往。我也想让孩子们讲讲活动中感兴趣的事和出现的问题以及解决的方法，但是，目前，班级孩子还没有这个能力。
反思：
对能力强的干晓凤应交给她更多的任务如：兼任两个角色，让娃娃家中的孩子可有更多的直接或相互间的交往，提高孩子多角色的活动能力和交往能力。也让孩子渐渐认识不同的社会角色及其相互关系，掌握与各个角色相应的、符合社会规则的言谈举止
篇3:以烧烤店游戏为例幼儿在角色游戏中主体地位
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以“烧烤店”游戏为例浅谈幼儿在角色游戏中的主体地位
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。一个能让孩子沉浸其中的角色游戏，不仅能有效促进幼儿想象力、创造力和表达能力的发展，更能陶冶孩子的个性，使其身心得到健康发展，获得积极的游戏体验，享受快乐的童年生活。
实践中我们发现，我们小班孩子从玩娃娃家开始，对角色游戏总是乐此不疲，孩子们在游戏里自由地扮演着自己喜欢的各种角色，享受着角色扮演带来的各种快乐，显然，这样一种快乐，源于孩子在角色游戏中的主要角色。为此，我以小班“烧烤店”游戏为例，谈谈幼儿在角色游戏中的主导作用：
一、发现幼儿兴趣点，游戏主题由教师预设转向幼儿主动生成。
幼儿角色游戏的主动建构首先表现在是否能摆脱教师的高预设，是否能在孩子真实经验的基础之上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同商讨、自主生成游戏主题。“烧烤店”游戏主题的产生则经历了这样一个幼儿自主生成的过程。在开展角色游戏内容之前，我和孩子们一起讨论：平常你喜欢吃些什么？玩些什么？为什么？好多孩子纷纷发表自己的想法和见解，有的孩子说：“我喜欢吃麻辣串”、有的孩子说：“我喜欢吃烧烤”孩子们说的津津有味。最后在孩子们的一致讨论下，我们决定开展以“烧烤店”为主题的角色游戏。孩子们还有模有样的学着烧烤师傅的烧烤动作，看来孩子们的生活经验还是很丰富的。
二、找准幼儿参与点，游戏过程由被动参与转向幼儿主动参与。
当角色游戏的内容由教师的预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显著增强。
1.主动参与材料提供
在以往的角色游戏中，游戏活动的环境和材料大多数是由教师创设、制作的。在角色游戏“烧烤店”中，我尝试大胆放手，鼓励幼儿来创设游戏环境和制作材料。
在进行游戏材料准备之前，我们组织孩子们一起回忆并讨论：你在烧烤店里吃些过什么？你觉得我们的“烧烤店”需要哪些材料？这些材料应该怎么做等等，讨论后让幼儿参与游戏材料设计与制作准备。在家长们的全力支持与配合下，我们收集了很多成品、半成品和废旧材料，和孩子一起共同制作游戏活动所需材料，共同讨论游戏的空间布局，参与游戏准备的过程进一步激发了孩子的游戏兴趣，加深了游戏体验。
2.自主选择角色扮演、解决角色冲突
以往在开展角色游戏时，总是由老师请一些能力比较强的幼儿来扮演游戏中的主要角色，这种看似“正常”的安排，实际让幼儿失去了自主选择角色的机会，更让一些孩子渐渐失去了扮演角色参与游戏的兴趣。只有孩子喜欢的角色，才能被孩子所接受、让孩子感兴趣，这是显而易见的道理。在角色游戏中，我们尝试让孩子们自己选择喜欢的角色参与游戏，这不仅满足了孩子角色扮演的愿望，更体验了自主选择角色的快乐。
记得有一次玩游戏，毛毛和牛牛都选择了烧烤师的角色，可是我们只有一个烧烤师的角色，我没有马上的上前去询问，只是在一旁观。想知道他们是怎样解决问题的，刚开始他们两个就一直僵持着，谁也不让谁，这时当顾客的小雨就说了：“我都选好了食物，谁来帮我烤啊？”他们两个互相看着对方，毛毛开了口说：“牛牛今天我让你来当烧烤师，因为我才当过，所以这次我就让给你吧!我来当服务员，帮助你一起来烧烤可以吗？”这时牛牛脸上露出了开心的笑容。在这时我走到他们的面前对他们竖起了大拇指，并表扬了毛毛说：“毛毛你真棒，小朋友之间就是要这样互相谦让的。”这样毛毛开心地选择了服务员这个角色牛牛扮演烧烤师的愿望也得到了满足。
幼儿只有建立彼此乐于接受和认同的规则，才能保证游戏的开展，才能享受角色游戏带来的快乐，这就需要教师的适时介入和引导。现在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办*流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做，学会了在争执与协商中建立规则、解决矛盾。
3.主动参与问题解决、生成新内容
在角色游戏活动中，我们都清楚地认识到：游戏材料的提供并不是一步到位的，而是随着主题的深入及游戏的进行不断地补充和变换的，而新的游戏材料往往是在孩子主动解决问题的过程中产生的。
记得有一次，萱萱在烧烤店里买完烤串后对老板说：“老板，请给我打包带走”，这时当老板的天天小朋友着急了，因为他根本就没有准备打包的盒子，这可怎么办呢？萱萱也很坚决的要打包打走，我看见天天在那不知所措，可没过多久我看他往我们的百宝箱区域方向。哦，原来他想到了我们还有个百宝箱，里面也许有他想要的东西。这时我看见他从百宝箱里拿出了一个饭盒开心的回到了烧烤店，给这位萱萱将食物打包了，游戏很自然地进行了下去。从这可以看西湖问题的解决让孩子获得了成功的体验。现在的“烧烤店”里，孩子们会不断的发现问题，不断地尝试自己解决问题，现场制作的材料和替代物的应用越来越多，游戏内容越来越丰富，孩子的游戏兴趣也在材料不断添加的过程中得到进一步增强。
随着游戏内容的不断丰富，孩子们又爱上了角色游戏。在观察孩子进行角色游戏的过程中我又发现，幼儿对游戏区一些投放时间较长的游戏材料渐渐又失去了兴趣。孩子们在烧烤店游戏时总是重复着烤鱼、烤香肠、等，如果继续这样的话，游戏将不能持续的开展下去。为此，游戏结束评价时，我决定抛出游戏中的问题，吸引幼儿主动介入。
评价时我与幼儿一起展开讨论，我向孩子们介绍了烧烤店的工作人员对待顾客热情、服务周到；接着我转过话题：“可是也有顾客反映我们烧烤店里总是卖烤雨，卖烤香肠，没有新意。怎么办呢？”孩子们听了纷纷举手，争着把自己的想法说出来。“可以卖海带、金针菇。”“还可以卖蘑菇、卖龙虾。”“还可以卖年糕。”……我趁机说：“烧烤店里没有海带、金针菇、蘑菇、龙虾、年糕怎么办？”孩子们很快进行了分工，主动领取了自己想完成的任务，在孩子与我们老师的配合下，烧烤店里多了用海绵纸自制的海带，青菜、胡萝卜，年糕等。孩子们看到了自己的新成果，体验到了新的乐趣，对“烧烤店”又有了新的游戏欲望。
通过一段时间的探索与实践，我深深体会到，幼儿扮演角色参与游戏应尊重幼儿的意愿，让幼儿参与游戏环境创设，自主选择角色，这样既提高了幼儿对角色扮演的兴趣，又发展了幼儿的语言交往能力和动手能力。显然，幼儿游戏中的主导作用，离不开教师的适时介入和有效引导，采取正确的方法，点拨、启发幼儿解决问题的能力，给幼儿游戏提供一个自由、自主的空间，使他们在角色游戏过程中获得更多的快乐。只有这样，角色游戏的价值才能真正体现出来。
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