《古诗两首》语文教学反思

《古诗两首》语文教学反思

两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。

《咏柳》从剪、裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂氛围达到高潮。

诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。在教学中，我用了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。

在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因此在课堂中大部分学生发言积极，对古诗的学习也有浓厚的兴趣，气氛很好。但基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不想像，不发问，好像看戏的旁观者，让我觉得有点扫兴，还有就是要学生自己说诗意的时候，学生牵强附会，毫无章法而言，优美的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲理我没有引申，只是总结的时候轻描淡写地说了一句：要透过现象看本质，也不知道三年级的孩子是否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。

篇2:国培总结古诗词教学认识和反思

国培总结古诗词的教学认识和反思

通过学习王国健老师的专题讲座，让我对古诗词教学有了更深刻的体会和了解，给予更加的重视。同时也好好的反省了自己。在《语文课程标准》中把“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目标之一。然而古诗词就是中华传统文化的精髓，可见古诗词是小学语文教材中重要的组成部分,是对中国传统文化的继承和学习。阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。试问自己有没有做到发展学生思维，陶冶道德情操呢？在教学中引导学生步入这个古老而美丽的王国时，对于增进少年儿童的知识积累，发展学生思维，陶冶道德情操，提高审美能力，提升文化品位，丰富精神世界，这些自己都做到了吗？自己是不是总以成绩，以及格率为中心给孩子们灌输的“死抠字词