加强数学课堂提问的有效性
加强数学课堂提问的有效性
在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯的讲解，学生只单纯的聆听来进行。要交给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性
课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
三、要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。
四、要有新颖性
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。
五、要有适度性
浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
六、要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
七、要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
八、要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和3，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又成了至关重要的一个课题。我们教学还在继续，我们的研究永不停
篇2:数学课堂探讨在数学教学中提问
在数学教学中的提问
湖北省老河口市纪洪小学杜秀枝
提问在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
一、在无意处追问
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想
篇3:运用优美实效课堂语言艺术提升高效课堂提问艺术表达能力
运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力
临泽四中贺正福
新课程背景下的高效课堂是师生互动、教学相长的发展平台，开展有效的课堂提问，是实现课堂高效的教学手段和方法之一。高效课堂要实施有效提问，必须使教师所提出的问题能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，让学生全程参与到课堂教学的过程中。这其中教师要不断研究和合理运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力，并恰当运用丰富多彩的教学语言，增强高效课堂的语言艺术感染力。
但是在新的时代背景下，一些教师的观念还没有转变过来，以课堂上学生“听懂”为目标，课堂上的提问往往是“是不是”、“对不对”、“好不好”等浅层次判断式的提问，或者是“对”还是“错”的选择性的提问。这样的课堂提问往往随意、无序，甚至不分主次，会使学生始终处于消极被动的状态，学生只是机械式的接受，毫无生气，学生的学无效果，教师的教无效率，这样的课堂根本谈不上高效。
要实现高效课堂就离不开有效的提问，有效的提问应注意以下几个面：
一、要以教学目标为依据进行有效的提问。
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。
二、课堂提问要有一定的开放性。
课堂提问应该具有一定的开放性。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。
三、课堂提问要有会对性。课堂提问要针对不同学生，因人而宜有层次性。对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，提问时要稍有难度，有综合性。这样，就能让各个层次的学生都有收获。
四、课堂提问要难易适度。课堂提问必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起学习的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。另一方面，课堂提问的问题要有坡度。做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
五、提问要注意提问的语言、态度。老师要为学生创造多种课堂提问、师生对话的锻炼机会，让每个学生都会敢说爱说，真实获取学生在语言方面的深层发展机遇。当面对心理素质差、课堂上不敢大胆表达，这时教师也不能着急，应该用商讨的语气轻松消除他们的紧张心理。课堂提问还要善于诱导，教师要运用轻松的鼓励语言，“你再想一想，这个问题解决方法应该还有哪几种”，“坐下来与你的同桌、小组成员再次交流一下，接着再发言好吗”。教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围，使提出的问题能得到预期的效果，从而达到提问的有效性。
六、提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。