《体悟式快乐作文》校本课程开课心得

《体悟式快乐作文》校本课程开课心得

无论如何，对中国学生来说，有三个事实是无可争辩的：一是在所有科目的学习当中，写作文是最令人难受和难堪的一件事情；二是在所有科目的辅导当中，作文是最让老师犯难和犯怵的一件事情，三是在所有设置的学科当中，写作文是最能全面反映学生综合人文素质的一件事情。大量的中小学生由于不会写作文失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷，考试起来，胡乱拼凑，应付了事。面对极为普遍而又严重的作文障碍，大家都在努力，语文老师竭尽所能传授字词句，学生勤奋学习字词句，然而努力的结果是：学生们茫然，家长们愕然，教师们哑然！那么作文到底该怎么教才能真正有效突破呢？本学期在教科室领导特别是袁主任的大力支持下，本人在此方面做了一些粗浅的研究和探索，通过在高一学生中开设体悟式快乐作文校本课程，在教学实践中获得了以下几点深刻的体会：

一、作文的快乐来自激情

作文教学首先要在激情上下功夫，只有通过老师教了之后学生想写了，作文教学才能成功。没有体验的作文教学是枯燥的。有人说现在的人除了说到“钱”还能有点兴奋，什么都打动不了了。不管此话对否，但我们以为教学要找兴奋点应是一个大方向，作文教学尤其如此。兴奋点在哪里？就是要千方百计让学生产生生命体验、生命顿悟。如果你只是为了一些体系而按部就班，那就少了生动，多了死板；少了感悟，多了任务；少了激动，多了沉闷。

所以我首先把作文突破的重点放在“激情”上。

激情于教。情感是能感染的，老师动情了，学生也会心动。老师不只是在黑板上写一个题目，而是通过系列的文字呈现，用课件激情，“迫使”学生思维活跃：想写。

激情于听。作文教学不再是被动的了，而是让写作者内心体验。我为这次校本课程设计了大量课件，作文课件的目的就是激发学生的情感，多种感官受到“刺激”而产生想写的内心冲动。

激情于写。没有激情地硬写是没有文气的“挤牙膏”，挤牙膏的文章是缺乏审美因子的。通过课件呈现，让多种感觉器管受到“刺激”，学生会冲动起来，想写文章。如果长时期多角度地培养，“我手写我心”的理想就能成为现实。

我坚持：（1）美文是教出来的。（2）好作文是在精到的指点下写出来的。（3）美文是鼓励出来的。（4）“教”作文是经济并有效的。

一般同学写不出好的作文，总是埋怨自己缺少写作天赋，其实作文与天赋关系不是很大。他们之所以写不出好文章，是因为没有一套完整的行之有效的训练方法。为了提高学生的写作能力，老师需要的是一种系统的行之有效的“教”的方法来进行高中三年的作文训练，学生需要高雅地阅读并坚持有效写作，否则，至多只是在无效的数量上完成了任务罢了。

通过这个学期的教学实践，我发现作文教学变得实在而不神秘，清晰而不模糊，有序可循而不变幻莫测。不仅可以有效地高质量地完成作文教学的任务，而且可让学生得到切实有效的人生本领，从而一路风景引人，还能让自己身心得到修养，境界得以提升。

二、作文的快乐来自赏识

刚开始上课的时候，我发现，参加这次校本课程的学生，很多都是基础非常差，作文无从下笔的，他们平时在作文课上得到的只有批评，绝少有老师的赏识，他们怕写作文，在作文方面很自卑，所以不愿意写作文，作文课上也是沉默寡言，课堂气氛沉闷异常，一潭死水！因此要激发他们的写作兴趣，最重要的是要树立他们写作的自信心，而树立自信心的唯一法宝便是赏识！

而要赏识学生，先要坚定地相信我们的学生行，他们每个人都是写作的天才，只不过现在还没被发现，他们目前写作中的缺点，只是象花苞，迟早会盛开鲜艳美丽的花朵！在这次课程中，第一堂课我就尝试教会他们掌声，告诉他们：一个舍不得给别人掌声的人永远得不到别人的掌声！咱们的快乐作文，就是掌声中的作文，我们不会去评价哪个学生写得好与不好，没有不好！只有更好！快乐作文课堂就是一个不断发现写作天才的舞台！

每节课，我都要发现并隆重推出几位才子才女，大声读出他们的作文中精彩的句子，高声地评价这些句子好在哪里，号召全班同学送给他们最热烈最真诚的掌声！当然每次发现的肯定是不同的人，这样一个学期下来，每个同学都会被发现是天才！一个学期下来，我发现，原来十分沉闷的写作课堂开始充满生气，每个同学上课都特别快乐，特别活跃，学生写作的信心慢慢建立起来了，写作的兴趣逐渐浓厚起来了，作文开始变成一件轻松而快乐的事情！参加一次课后，有很多原来最怕写作文的同学开始期待作文课！他们把校本课程开课的星期六叫做美丽的周末！

三、作文的快乐来自思维

传统的作文教学模式确实使我们承受了太多的失落和无奈，其根本原因是重字词句，轻能力，重技巧，轻思维，多半只解决了知识层面或技术层面的问题。这次开设体悟式快乐作文课程，我尝试从对作文本身的研究中跳出来，以一个新的视角，从心理学和哲学的角度打开研究思路，尝试着培养学生的作文能力结构，真正从能力层面和心理层面来解决问题。把传统的字词句的训练变成感觉能力训练，把传统的布局谋篇训练变成思维能力训练，把传统的主题训练变成情感能力训练，从感知物到感知人再到感知事，从特征到关系到矛盾，从爱自然到爱人类到爱社会。从理论训练到操作训练再到成型训练，从能力培养到文体突破。实践证明，这一做法是正确的，虽然只有短短的六次课，效果却很显着！学生们惊喜地发现，他们写作的思路一下子打开了，拿起笔来有话说了，虽然还达不到下笔千言，挥洒自如的境界，但写几百字对付考试却绰绰有余了，中考的作文分也提高了，原来，他们不会写作文，不知道写什么，无从下笔，并不是他们缺乏词汇，缺乏材料，最根本的是他们不会想，也就是缺乏一种作文思维能力！

每一堂作文课都是一次思维的体操，都可以感受思维的快感！作文的快乐就来自这里！

四、作文的快乐来自体悟

体悟式教学，关键就在于“体”和“悟”。这两个字，恰恰是现行教育最缺乏的东西，因而它是对现行教育、教学的一次重要的补充和扬弃。“体”强调身体的活动，它是对传统教学只会讲大课，满堂灌，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展；“悟”则强调顿悟，它体现了学习者智慧发展所应有的爆发力和高峰体验。“体”和“悟”加起来，就是要达到一个身体的悟性即身体的全面融合！本次课程，在训练学生各种写作能力的过程中，采用了体悟式教学模式，每堂课都精心设计了游戏活动环节。“掰手腕比赛”、“潜意识摔”、“阅读风暴”、“迷失丛林”等项目要求每一个学生充分运用知识、发挥出思维和心理上的潜力，经受一定难度的考验，体悟式作文教学让学生从身体的全面活动到头脑的全面的活跃！由全面的活动开始，到人性的分享，从个体思维的突破、到集体意愿的融合。既学作文，更学做人，学习恢复了人性成长的本质，教学成为学生人性成长的助推剂和加速器！在欢歌、笑语、甚至尖叫声中，成就作文！成就人生的辉煌！

篇2:《魅力回隆》校本课程开课心得

《魅力回隆》校本课程开课心得

随着教学改革的不断深入，我国课程政策发生了重大转变；实施国家、地方和学校三级课程管理。我校在学校领导的领导和组织下，走在全县乃至全市校本课程开发与实施的前沿，取得了较好的效果。

这次，我校依托我县丰富的人文资源，开发了《魅力回隆》这门校本课程。很荣幸我能成为该课程的主讲。这是一个充满创新、充满乐趣、充满收获感、充满喜悦的过程；这是一个自我激励、自我学习、自我创作、自我提高的过程。

一、《魅力回隆》校本开发、实践的体会

一是充分挖掘、利用了我县丰富的地域和人文资源

特色是校本课程的灵魂。校本的开设应该要体现学校的教育理念，彰显地域特色，充分利用学校所在区域的地域和人文资源。我县地处湘西南，这里山清水秀，民风淳朴：小沙江瑶乡风情、魏源湖景色、高洲温泉、狐狸岛、云仙溶洞、打鸟坳、“百鸟朝凤”奇观等令人流连忘返。有300多年历史的滩头年画，享誉中外。民间文化特色浓郁，是国家文化部命名的“现代民间绘画之乡”、“民间艺术之乡”。这里钟灵毓秀，钟灵毓秀，英才辈出。中国近代着名思想家魏源，清代两江总督兼南洋大臣魏光焘、资产阶级民主革命家谭人凤、*早期领导人彭述之、中国最早的地舆学家邹汉勋、毛主席最尊敬的国文教师袁吉六等，都诞生于这片神奇的土地。这是一片古老而神奇的土地，这是一个美丽而独特的地方。所有这些具有浓郁地域特色的资源正是《魅力回隆》校本课程的魅力来源。

二是满足了学生发展的需要、激发了学生热爱家乡、建设家乡之情

校本课程是对国家、地方课程的有益补充。开发校本课程的首要任务就是要满足学生发展的需要。随着社会的发展，特别是全球化时代的到来，许多传统的、具有鲜明民族特色、家乡特色的东西也随之被人们所忽略、所忽视、甚至遗忘。很多青少年对自己的家乡知之甚少，这在很大程度上限制了同学们的健康成长。所以，让学生了解家乡的历史，提高自身的人文素养，为终身发展奠定基础至关重要。这次校本课程《魅力回隆》的开设在很大程度上达到了此目的。447班的许欢欢同学在校本课程学习体会中写到；“我自豪，我探索着回隆的魅力；我骄傲，我会成为祖国的栋梁而努力奋斗！--一切只源于我们美丽的家乡！”462班的叶慧同学则说：“我相信今天我们因回隆而生存，将来回隆会因我们而更加辉煌！”同学们热爱家乡、建设家乡的豪情壮志跃然纸上。由于地域的相同或接近，更容易产生一种认同感和亲切感，家乡的伟人和名人能对同学们产生心灵的共鸣和震撼。453班的z说道“通过学习《魅力回隆》让我感觉到了自己家乡的伟大的秀美，让我感觉那些名人仍在我耳边时时地教导着我们，也许这就是‘名人效应’吧。我想我们真的应该好好地向回隆历史名人学习，向他们看齐，做另外一批‘祖国栋梁’”。其实，这次校本课程的开设也是一种励志教育。而让学生立志成材，让学生立志成人正是教育之根本所在。

三是进一步激活了教师的潜能，促进了教师的发展

首先，我在刚开发这门校本课程时，心里其实一直在打鼓：该怎样开发？开发哪些内容？开发多少？要达到一个什么目的与要求？同学们会感兴趣吗？并且，虽然我是回隆本土人，但我也并不是特别了解回隆。通过这次校本课程的开发，让我深入地、近距离地接触、了解家乡的风土人情，增长了见识，扩充了视野，促进了自己的发展。这得感谢学校为我们教师提供了这样一个发展、提升自己的平台。

其次，正是在《魅力回隆》的开发与实践过程中，我找到了作为课程开发者的自信与自豪。由于选题有特色，课程内容较新颖，比较受同学们喜欢，我在实践过程中时时感受到一种成功的快乐与自信。而且，由于我是带着激情去开发、去实施课程，所以同学们说我“很健谈”，能够“娓娓道来”，能够带领大家一起走近“魅力回隆”，能够把他们原本认为很普通、很平凡的家乡的魅力有机地展现出来，能够让他们经历一次灵魂与心灵的洗礼，能够让他们说出“今天我们以回隆而生存，明天回隆以我们而自豪”的豪言壮语。同学们的评价是对我工作的一种肯定和激励。

二、对校本课程开发的反思

一是师生对校本的涵义、目的、开发的手段等的认识还处于比较模糊的阶段。很多同学认为校本课程即带有明显知识性的或者是课外活动小组一样的课程，也有老师对此认识不到位，认为就是带着学生轻松轻松。

二是课程开发和实施的时间相对不太充裕。像《魅力回隆》课程开发时间不太长，所以体系性、完整性、科学性较欠缺。实施的时间仅6个课时，同学们在课程的实践上有缺憾。

三是是否可以在现有开发校本课程的基础上，考虑开发一些紧贴时代、紧贴中华传统文化、有地域特色、能够促进学生终生发展的课程。如花瑶服装的制作工艺课（可聘请相关制作高手传授）、茶艺文化与实践课、社交礼仪课、舞蹈课、播音主持课、器乐演奏课等等。