《综合活动中幼儿交往能力培养研究》阶段小结

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《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结

农村幼儿交往合作行为研究是我园承担的县级规划立项课题，从**年10月起，完成整体设计方案的基础上开始分阶段进行实验研究近两年。本阶段，我们把课题研究渗透于幼儿的一日活动之中，从幼儿生活、游戏、学习三方面进行研究。

一、组织落实，分工明确，职责到位

本课题由园长全面负责，教研组长、年级组长负责生活游戏学习三方面的研究，着力各个构建“交往合作”的策略，努力做好各班的课题计划，实验研究小结等工作；同时负责园内业务的主任负责课题研究活动的协调和资料的汇集工作。

二、加强学习，规范操作

为确保课题方案的理论性、价值性和可操作性课题组负责人参加邻近乡镇课题交流、学习多次，每学期邀请县教科室、乡教研员等有关专家、领导对课题操作进行指导，使课题方案更趋完善更具有操作性，同时聘请专家作有关课题研究方面的专题讲座，及时为课题组人员在研究中出现的困惑排忧解难，从而提高了课题研究的实效性。

三、具体操作

1．生活中幼儿交往合作行为的研究方案，我们分为盥洗、自我服务、劳动等方面，基本操作要求如下：

①能排好队做到不争抢，有序地洗手、大小便。

午睡前后或活动时，同伴之间能相互帮助，穿脱衣服，友好合作把床被铺平。

在劳动方面值日生协商分工完成分发整理用具，一起完成照料自然角中的动植物，并作好观察记录等。同时我们开展了大带小，自我服务竞赛等活动，让幼儿在与哥哥姐姐弟弟妹妹有共处中感受交往的快乐，合作的成功，除此，我们还把幼儿带入了“社区”这一更广阔的生活空间，通过参观成人之间的合作劳动，如服装厂、丝织厂的流水线工作，带幼儿到小商品市场、超市等购物，拓宽了幼儿交往的范围，了解了各种产品的完成都是很多人合作的成果。

2．游戏中幼儿交往合作行为的研究。

在研究过程中，从角色游戏，建构游戏，户外游戏，三方面着手，鼓励幼儿与同伴友好协商，共享玩具，开展合作游戏。

开展在角色游戏中，鼓励幼儿协商分配角色，会使用礼貌的语言与人交往，遇到困难时共同解决，如自制玩具，整理游戏材料等。

在建构游戏中，鼓励幼儿合作开展主题建构，如公园、幼儿园、我们的家等，让幼儿根据建构材料的不同点，选择建构物体，再进行有机地组合，在这种游戏活动中，我们主张幼儿自由结伴，自选材料自找空间，使幼儿之间的小组合作打破人数和空间的限制，为幼儿创设一个和谐的交往氛围。

户外游戏主要有集体游戏、自由游戏和玩大型综合玩具三方面。在集体游戏中，主要通过小组之间的合作开展一些竞赛活动，在活动中能自觉遵守游戏规则，让幼儿合作的重要性，自由游戏和玩大型玩具时要求幼儿不争抢玩具，能主动与同伴探讨玩具的不同玩法，鼓励幼儿结伴合作游戏，如“老鹰抓小鸡”“开火车”等，让幼儿感受合作游戏的快乐。

3．学习活动中幼儿交往合作行为的研究。

围绕课题的研究策略，我们在各个领域切实有效地开展了工作。

第一，有计划地选择一些能开展合作学习的教材，在目标制定中的合作学习方面有要求，并能在教学过程中得到的效落实。

第二，由负责课题的年级组长每月按排一次教学观摩研讨活动，预先指定一位教师执教，同一年级组的其它教师进行集体备课，最后确定教案开课，课后再评，评后再做，形成真正意义上的优质教案，为园本课题的选编提供材料。

第三，进行随堂听课，让每位教师都能意识到自己是研究的主人，合作教育有机渗透于日常教学活动之中，并入教学评价之中。

四、及时总结

课题研究的过程中我们一步一回头，步步展开，步步总结，让课题研究入轨并能正常运作。首先每次开课研讨活动，都有课题实施计划与反思，参与的教师认真写好观察记录，并展开研讨，总结活动的成败得失，探讨改进措施及对某些问题的看法。其次积极撰写论文总结，教师通过实践有了自己的反思与真实情感，积累了写作的第一素材，写专题论文水到渠成。

五、阶段性效应

（一）教师教育观念得到更新，整体素质得到提高。

通过课题的研究，使每位教师都有认识到了为二十一世纪培养具有合作能力的创新人才这一任务的艰巨。面临新的挑战，教师只有不断学习更新观念，勇于探索才能跟上时代的步伐，全园教师树立了“教中研，研为教，以研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以幼儿为本，促进每一位幼儿的全面发展，通过，学习沙龙、教学反思等活动的有序开展，特别是借两所幼儿园互访的契机，我们的话题研讨――对幼儿交往能力培养的探讨，使我们教师对幼儿交往能力培养有了更深刻的理解和认识，也更有了自己研究的方向和价值，课题研讨提升了全园教师的教学能力与科研能力。

二、幼儿的合作意识正逐步形成。

在日常生活中，幼儿与同伴之间的友好交往行为明显增多，在午睡室经常能看到你帮我，我帮你的情景，在与同伴的共同努力下，床单、被子都铺得更整齐了；在游戏中，幼儿能互相谦让玩具，或合作游戏，学会了自己协商分配角色，活动结束大家齐心协力以更快的速度共同整理好玩具或材料，在学习中，通过生生合作，师幼合作等形成多样的合作交往交流学习活动，形成了和谐的师生、关系，使教学活动成了师幼共同进行创造性劳动的乐园。

六、后期研究重点

本学期课题继续分为生活、游戏、学习三方面进行研究。

生活中幼儿交往合作行为的研究，除了幼儿园、社区，还需家庭列入研究范围，从转变家长的观念入手，让幼儿改变大多“自我中心，不愿与人分享等现状。进一步修改、设计合理科学的研究记录方式，使研究更具有科学性与实效性。

游戏中幼儿交往合作行为的研究，重点要抓好角色游戏建构游戏中交往合作行为的研究，注重真实的游戏观察记录，对发现幼儿之间的友好交往成功合作加以肯定，对幼儿的不合作行为加以分析，并对个别幼儿进行跟踪观察，逐步完成个案研究。

学习活动中交往合作行为的策略研究，重点抓好教师个人课题的研究活动，活动中将大力推动行动研究的方法，把课题的研究融合在平时的教学法中，扎实做好教后反思和小结，以求教师和幼儿同时得到提高，年级组定期集体备课、教学研讨等活动，积累优质教案，逐步形成园本课程。

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篇2:让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力多面手

让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手

【摘要】幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区孩子因为语言和生活环境的影响，致使他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读的能力尤为重要。随着幼教改革的深入，现代信息技术在教学中优化教学的作用日益凸显。早期阅读教育中巧妙应用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性的优势，可以深度挖掘阅读教育的多层教育价值，大大缩短教育周期，促进羌族幼儿阅读能力的提高。

【关键词】现代信息技术；优化；早期阅读教育；羌族地区幼儿；阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对孩子的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区的孩子生活在山区，由于生活环境的局限，交通和信息相对闭塞，词汇贫乏，平时都用四川话和本民族语言混合与人交流，加之受羌族的地方方言的影响，导致羌族地区幼儿用普通话表达比较困难，他们只能通过电视、音像制品和幼儿园的教学活动感受学习标准的普通话。他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性非常不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读能力，提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验，对于他们今后的学习发展都很有必要，也很重要，又可谓艰辛。要规范地培养和提高孩子的阅读能力，学校对孩子进行系统的针对性的早期阅读教育是必不可少的。

针对幼儿早期阅读的重要性和紧迫性，“分享阅读”走进了我们羌族幼儿园，为羌族幼儿阅读能力的提高提供了良好的物质基础。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。分享阅读配套的领读音像资料的使用，能帮助幼儿学习普通话，丰富词汇，促进幼儿语感的发展。但仅用分享阅读领读光盘辅助教学非常有局限性，它缺乏可操作性、互动性、不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高，多方面提高幼儿的阅读能力，现代信息技术正好可以弥补这些缺憾，为培养羌族幼儿早期阅读能力注入了生命力。因此，我们应适时、适量、适度地运用现代信息技术优化分享阅读教学，有效的提高羌族幼儿的阅读能力，让其成为培养幼儿阅读能力的多面手。

一、让信息技术有效促进羌族地区的孩子使用普通话表达能力的提高

普通话是我国各民族共同的语言，学会了普通话可以在不同的地方与人交流，很快融入社会。羌族地区孩子由于地方方音太重，说普通话较困难，运用信息技术可以有效的帮助他们说好普通话。

(一)让幼儿在教学中学普通话

在教学中，运用多媒体、DVD、录音机多种形式，为幼儿播放教学中的儿歌、故事，锻炼幼儿的发音吐字，对幼儿发不准或易发错的音，可以反复强化练习，还可以找一些相关的图片、碟片相结合，让幼儿学说。这一种方法容易被幼儿喜爱、接受，它既可以纠正幼儿不正确的发音，还可以培养和提高学说普通话的兴趣。

（二）让幼儿在游戏中提高普通话的水平

游戏是幼儿喜欢的活动，所以教师可以利用有趣的游戏帮助幼儿练习发音，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习正确的发音，并练习用普通话交谈。可以从互联网上搜索适合幼儿的游戏教给他们，在游戏中，幼儿不断地反复练习，学会正确的发音，很自然地融入说普通话的氛围，逐步说好普通话。还可以做录音游戏，让孩子听自己的发音，再对比标准的发音，也能促进幼儿普通话水平的提高。

篇3:多媒体技术运用与幼儿能力培养

浅谈多媒体技术的运用与幼儿能力的培养

甘肃省临泽县板桥镇东柳小学宋菊玲

摘要：

多媒体技术作为教学中一种方便、有效的方式，在我们幼儿教育领域中发挥着日益重要的作用，它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，充分体现了师幼互动，以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地。

关键词：

多媒体；幼儿；能力；

《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”随着信息时代的到来，多媒体技术也悄然进入了幼儿园，参与到了幼儿园的教育活动中，并显示出了巨大优势。幼儿的年龄特点是好动、好玩，以具体形像思维为主，对感兴趣的、新鲜的事物特别喜欢。特别是他的注意力不稳定，容易变化。多媒体教学正好迎合幼儿的年龄特点，更好的促进幼儿的发展。同时可以弥补传统教学的不足，可以使教育活动更符合幼儿的年龄特点和发展特点，也能更好的体现新《纲要》的精神。多媒体课件以其特有的直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性，跻身于幼儿园的各项教育教学活动中，对幼儿教育的发展起到了不容忽视的作用。多媒体技术能综合运用“形、声、色、光”的效果，使图片色彩鲜艳，而且放大了几倍，动画效果好，游戏氛围浓，使孩子们在自然、宽松、和谐的氛围中学习。多媒体技术作为教学中一种方便、有效的方式，它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，充分体现了师幼互动，以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地。那么，如何运用多媒体辅助教学，培养幼儿的能力呢？现结合自己在幼儿教育活动中运用多媒体辅助教学实践与体会简要谈一谈。

一、多媒体为幼儿教师的教学带来了方便

多媒体有很强的可控制性，作为主题教育活动的辅助，是刺激和引发幼儿创造潜能的手段和工具。有了它，教师不用去干涉和限制儿童在主题活动中特有的感知方式和创造方式，一切都由幼儿自己理解并想象、发挥。不仅如此，使用了多媒体课件，演示时间还可以从十几分钟缩短到几分钟,给幼儿留有更多的练习时间，并且有利于多种感官的协调作用。在幼儿教学活动中，多媒体技术的应用可以使教学信息形象化、生动化、综合化，激发幼儿的学习兴趣，优化教学内容、教学过程，因人施教，激活幼儿的创造思维，使幼儿积极参与活动，获得全面的发展，从而达到教学活动最优化的目的。

二、多媒体为幼儿教学准备做好铺垫。

多媒体教学，十分符合幼儿的生理和心理特点，它的表现手法，不受时间和空间的限制，能够发挥幼儿的主动性和创造性，从而促使幼儿积极地参与教学活动。新《纲要》中指出：幼儿园的教育教学活动要贴近幼儿生活，在幼儿的已有经验基础上拓展新的生活经验。因此，要发挥多媒体的优势，优化幼儿园教育教学质量，使学习的过程变得轻松愉快、主动求索。《家》是一篇优美的散文，篇幅比较长，幼儿在欣赏时，不能很好地集中精力。因此，利用多媒体教学，一幅幅优美的景物跃然而上：可爱的小鸟、美丽的花朵、蓝蓝的天空、浩瀚的大海，伴随着深情的诵读、悠扬的背景音乐，使幼儿全身心地融入到散文意境之中。利用了多媒体课件教学，将意境营造到最佳状态，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，让幼儿沉浸到诗一般的画面中去，让画面的美景在他们的脑子里印刻，从而极大提高了教学效果，取得了文学、审美的和谐统一。