重塑角色定位提升幼儿科学教学有效性
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重塑角色定位，提升幼儿科学教学有效性
新的课程改革以来一直从改变师生关系的维度入手，强化对课堂教学效益的提升。作为幼儿园的科学教师，理应随着课程改革的不断深入，加强对理论成果的学习，通过重新定位教师在教学过程中的角色定位，厘清师生关系，改造课堂结构。
一、教师是教学资源的开发者
作为一名合格的教育教学工作者，在所教学的学科中应该有具有深厚的学科素养和广泛的学科视域。只有这样的意识才能帮助教师在合适的教学契机为幼儿呈现最为及时、最为贴近的学科资源。而在这一状态下，教师已经不再是为教材束缚的课程资源的利用者，而是发挥着自身主动创造性积极从幼儿的认知和生活实际出发为他们创造全新的教学资源。
1．让预设渠道更加多维
在新课程改革下，课堂教学层面呼吁教师的课前预设与课堂教学过程中的动态生成。这是一组相辅相成的，只有预设越充分，动态生成才能越广阔，其效益也才能凸显到最大化。而教师作为课程资源的开发者无疑将课前预设的渠道进一步拓展，为动态生成奠定了基础。
例如在教学《流汗的秘密》一课时，如果教师死板硬套仅仅将目光聚焦于教材之中，那么幼儿也只能习得教材中所提供的知识。但教师在结合本课知识的基础上引导幼儿回忆在现实生活中的其他动物流汗的状况，这样就依托于教材中的知识，进一步拓展了学生认知范畴，为课堂种种的预设提供了更大的可能性。
2．让生成路径更为广阔
课程改革下的课堂教学呼吁动态生成的不可预测性，即要求幼儿能够在课堂学习中拥有自己的想法和认知，这就决定了课堂不可能完全按照教师预设的思路一层不变地进行发展，多元理解和个性体验成为了课堂应该追求的目标。因而，课堂的动态生成如果能够旁逸斜出则是有效的课堂。教师作为课程资源的开发者将现实生活中的种种元素介入到课堂之中，广阔的生活资源和丰富的自然元素成为了课堂学习的内容，课堂教学中的种种可能性就会发展得淋漓尽致。
例如在教学《耳朵的本领》一课时，由于教师不满足于教材中提供的知识内容，为幼儿在课堂上打开了生活中的大门。幼儿在学习书本知识的同时就能举一反三融会贯通，于是在课堂学习过程中，课堂呈现出不同凡响的生成态势，学生的思路活跃，见解独到，认知深刻，为课堂的生成提供了坚实的基础。
二、教师是课堂教学的组织者
在传统教学中，教师以填鸭式的教学将所有知识进行满堂灌输，幼儿成为了机械被动的容器，毫无人性的地被充塞着各种不同的知识。教师在课堂教学中的地位始终是高高在上的权威者。而新课程改革需要幼儿科学教学，教师要承担更多的组织者作用，引导学生主动参与到课堂教学当中来。
1．留有更多空间精心预设
当教师成为课堂教学的组织者，课堂教学中的师生关系就在悄然间发生了变化，即从传统观念中师道尊严的高低关系发展平等融洽的民主关系。而这一师生关系的变化中，教师已经不再是知识信息的发布者，也不再是课堂教学的主体。因此，教师在备课过程中则拥有了更多关注预设的空间与渠道。当教师成为课堂教学流程的组织者之后，就应该在课前准备更多地考量教学流程的设计、教学策略的选择以及对教学生成的预设估计以及相应的应对方案。这样的角色变化注定了幼儿科学教学就能在教师精心预设之下，在课堂教学过程之中散发更为华丽的精彩。
2．追求更多策略理答生成
而在生成过程中，教师作为课堂教学的组织者不仅在改善师生关系中能够得到有效体现，在改变整个课堂教学模式与版块上也能起到至关重要的作用。幼儿由于受到其年龄特点和认知规律的影响，在课堂中好奇易动。因而，教师切不可只关注自己的教学本身，而要更多地将注意力放置在对幼儿学习状态的关注上，这样才能确保课堂在预设之下主动生成，提升科学课堂教学的效益。而作为课堂教学的组织者，教师则能更多的关注课堂中幼儿学习的生成状况，还能及时对课堂教学中意外生成资源进行及时地调整和具有针对性的教学，将教学的核心店聚焦在学生感兴趣之处和认知有所偏差之处。
例如在教学《蚂蚁》一课时，教师将教学分为出谜猜蚂蚁、观察蚂蚁外形、了解蚂蚁居所、了解蚂蚁活动等几个部分，而每一个部分的教学教师都将自己定位于一个课堂的组织者为幼儿创造各种情境和场景，让幼儿自行观察。教师作为组织者，才能及时根据学生在这些过程中呈现出来的状态对教学流程进行有效地调整，这样的课堂才能因为生成的有效变得更加高效。
三、教师是课堂教学的引导者
教师作为课堂教学的在强化学生作为课堂教学主体地位的同时，并非要抹杀教师在课堂教学中的作用，尤其是在幼儿学段，幼儿的知识储备相对较少，而自我控制能力也相对薄弱，如果缺乏教师真正的作为控制，课堂必将出现混乱局面，因此在课堂教学中教师除了要与幼儿建立民主平等的师生关系外还要注重自身的引导职能，以自身引导者的角色帮助幼儿处理和理答科学教学中幼儿随机产生的动态生成，起到及时引导的作用。
例如在教学《认识树和树叶》一课时，教师收集了各种生活中常见的树木树叶让幼儿进行触摸观察比较时，很多学生提出在这一过程中发表了很多自己的见解，而这些都是教师在课前没有预设到的，此时教师不能无视学生这些动态生成的内容，而要及时处理这些内容，这样才能是一个课堂组织者应尽的责任。
教师在课堂教学中不同的角色对于幼儿科学教学中预设与生成的影响可谓举足轻重，作为幼儿科学教师要善于从自身的角色出发，以不同的角色职能提升科学教学的有效性。
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篇2:利用网络在科学教学中开展自主探究式学习
利用网络在科学教学中开展自主探究式学习
广西桂林市琴潭实验学校唐玉英徐有诚
现代教育科学技术突飞猛进，不断深入各科教学之中。信息技术（特别是多媒体网络技术）逐渐应用到教育教学中，它既有直观形象的画面，又有理论性的概括，同时也能激发学习兴趣和学习毅力，加快学习进程。利用网络在科学教学中开展自主探究式学习，能够使教育教学不断走向现代化，还使受教育者通过视觉、听觉、触觉等多种感知参与，手脑并用，加之声像、图形、文字，他们能更完整、更全面、更详尽地了解科学知识、学习科学知识、应用科学知识。
自主探究式学习是教师充分利用网络这一重要的教学手段，指导学生依据教学内容、知识点，选择和确定专题进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》（简称《标准》）指出："科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。"
我通过多年的教学实践，认为科学课教学，学生要真正获得科学知识，教师就必须给学生一个完整的、自主的探究过程，亲身经历以探究为主的学习活动。那么这个活动过程包括提出问题、猜想与假设、设计实验（计划、材料、仪器准备）、实验观察（实验仪器、学具、记录卡）、搜集整理信息（利用计算机软件、网络科普知识）、得出结论、表达交流（生与生、师与生、小组与小组、小组与班集体）、验证假设（仪器、学具），提出进一步研究的问题。在整个教学过程中，把老师的身份去掉，亲自融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中去指导。
如教六年级《自然》第十二册有关八大行星、太阳、月亮的知识内容，学生单从课本了解、教师讲授学到的知识是远远不够的。加之学生对天体知识了解非常渴望，这些天文景观又不能带领学生实地考察，于是借助Internet组织学生自己整理有关八大行星、太阳、月亮的知识，圆学生遨游太空之梦，走访一次八大行星及太阳、月亮。我向学生介绍相应网站的域名，然后把全班学生分成十个小组，每个小组指定任务，再寻找一些有关天体的网站，一周内或长一点时间去各个网站领略一下宇宙的奥秘，每个小组选择一种或两种，从网上下载有关的文字图片，在科学活动课上交流。两周后，同学们把下载的信息用图片展示出来互相学习，这给学生探索宇宙的梦想插上了飞翔的翅膀，为他们自主性探究式学习提供了一个发展平台。他们的协作能力和研究探索、发现问题和解决问题的能力也得到了一个崭新的飞跃。在网络环境下的自主性探究式学习，学生相互协作、共同学习、共同研究一个领域、共同求解一个难题、共同完成一个学习任务。计算机和网络是CSCW的技术平台，具有交互性、资源共享性、平等性、情景化等优点。
1、交互性。在网络环境中，一般有两种交互方式：实时交互和非实时交互。实时交互是指BBS和chatroom（聊天室）两种方式：非实时交互主要是为电子邮件（E-mail）。学习者通过实时交互和非实时交互的方式进行交互和反馈。
2、资源共享性。网络最大的优势是资源的丰富性和共享性，学习者可根据自己的需要对网络信息进行筛选、加工、整合，制成自己需要信息资料。
篇3:充分利用教育资源让科学教学绽放异彩
充分利用教育资源让科学教学绽放异彩
甘肃省张掖市临泽县花园小学：刘艳玲
【内容摘要】有效整合教育资源，充分利用各种有效的教育资源，让学生在快乐的探索性的氛围中学习科学，让科学教学真正发挥作用，绽放奇异的光彩。本文从利用自然资源、电教资源、科学实验等方面阐述，让学生在探究、操作中，激发对科学的兴趣，从根本上领略科学的本质，让学生在享受到学习科学乐趣的同时，提高他们的科学探究能力，挖掘他们思维的火花，培养他们的科学创新意识。
【关键词】教育资源科学教学探究学生
科学课程是一项包罗万象，内容丰富的学科。随着信息社会的不断发展,科学课也在不断地改革,但如何让学生真正地了解科学知识，让学生在探究过程中充分享受到学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度，这正是我们所研究和思考的问题，为此，我从以下几方面阐述，充分发挥教育资源优势，让学生在观察、实验、探究中学习科学、热爱科学，让科学课发挥它真正的作用，从小培养学生学习科学的兴趣，提高他们的科学创新意识。
一、充分发挥环境资源优势让学生享受学习科学的乐趣。
科学离不开生活，在教学时，我们应充分利用身边的有效资源，让学生在实践中了解科学，了解世界。学校的周围有丰富的自然资源，能为学生学习科学提供很好的帮助，比如，教学四年级科学课《植物》单元时，我们可以引领学生走出课堂，去花园，去草坪，去苗圃，甚至去农田，让学生亲自看看什么是单性花，什么是完全花，学生在观察对比中了解了植物的不同类型、观察了他们的各部分组成。这样学生不但记忆犹新，而且是用双眼亲自证实了自然界存在的现象，在观察中领略了大自然的美，也享受了学习科学的乐趣。
二、充分利用实验仪器，让学生在动手操作中提高科学探究能力。
科学课教学中，我们要关注学生的全面发展。如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。正确引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。过去，我们虽然也努力用启发式教学和直观演示，并力图让学生的思想活动起来，然而，学习方式的“金字塔”告诉我们，只有探索性（操作性）亲历亲为，才是最佳的学习方式，只有让学生动手才是激发他们创造性思维的源泉。在教学时我们应该让学生不失时机地走入实验室，充分利用实验仪器，让学生亲自操作，在操作中提高学习科学的能力，激发科学研究的兴趣。在教学四年级科学《电路》单元时，我让学生用小灯泡做实验，来观察并联电路和串联电路，学生学习的积极性很高，在自己的操作观察中，学生对自己总结的结论记忆牢固，而且实验兴趣浓厚，如此的教学效果是任何生动的讲解都替代不了的。同时学生通过实验可以提高探究性经验和实验技能，从而学生才有可能在实验中“拓展”和“创新”。
三、充分利用电教资源，构建快乐生动的科学课堂。
多媒体教学为教育教学开辟了更广阔的天地，，充分发挥多媒体教学在科学教学中的优势，灵活运用文字，符号，声音，图形，动画和视频图像等多种媒体信息，促进其对所学知识的理解，掌握综合应用文字，图片，动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。从而方便地突破重难点。在科学教学《种子的生长变化》一课时，我让学生通过看多媒体课件，学生很快就了解了种子的生长变化过程，这是任何抽象的讲解都代替不了的，也是长期实验所不能达到的，在教学中，学生在较短的时间内了解了种子的变化，进而提高课堂效率。运用现代视听媒体进行讲授，能将抽象，生涩，陌生的知识直观化.形象化.激发学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，实现了寓教于乐的快乐生动的教学。从而极大地提高了单位时间内的学习质量与效率。因此在今后的教学中我们应充分利用电教资源，追求有效、智慧、快乐生动的科学教学。
科学教学并不是表面知识的单纯讲解，而是让学生真正领悟科学的本质，品尝科学浓郁的味道。让学生逐渐从理解到学习，然后到探究，最后达到创新。因此在科学课教学中，我们可以充分利用自然资源，让学生亲临自然，让学生去实践，在实践中总结和发现，从而真正体会科学学习的乐趣。同时可以充分发挥实验室的作用，让学生在实际操作中提高，在试验中去探索新问题。而且电教媒体也是科学学习不可或缺的助手，因此还可以充分发挥电教媒体资源的作用，给学生展示瞬间或肉眼看不到的大量信息，让学生获取大量的知识和经验，从而进一步提高学生的创新能力。总之，我们可以整合可以利用的一切科学教育资源，让学生在快乐的探索性的氛围中学习科学，让科学教学绽放异彩！