小学六年级三班语文学科学困生转化方案

一、指导思想

在新课程改革、推进素质教育的今天，让学生全面发展是每一个教育工作者面临的重要课题。为促进全体学生发展，特别是学困生的提高，特提出学困生转化方案。

二、学困生情况分析

根据平时学习、生活中的表现及上学期成绩、情况分析，学习基础相当薄弱，缺乏学习的自信心和自觉性的有陈帅；学习态度不端正，字迹潦草，上课注意力不集中的有祁俊杰、张硕等。针对以上情况，特制定以下措施及方法：

三、方法及措施

1.情感教育，培养兴趣。我们都知道，学生因为喜欢这位老师，从而喜欢这门课程，所以我要先从情感教育入手，先让学生喜欢我这位老师，从而再对语文学科产生兴趣。学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。根据这一特点，我要采取谈心的方式力争得到他们的信任。利用课余休息时间分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。有可能刚开始他们对我不能完全信任，可能很不情愿把真话说出来，要是这样我更要经常抽空和他们谈。逐渐的在和他们交谈的过程中了解学生各自学困的真正原因。

2.多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先要从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正就轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次，在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

3.开展互助组，实行“一帮一”，促进全面提高。互助组就是每个小组的倒数第一、第二、第三名学生都由班主任找一位任课老师或优秀学生组成互助组。组成互助组后，每个学期，互助组要向老师交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

此外，还可以还应积极开展同桌教学，以优带差，实行“一帮一”，帮助他们一起进步。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

帮助学习困难学生是一项长期的工作，应常抓不懈。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。

四、学困生考评适度

根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩与上一次进行比较，提高的，进步比较大的给予表扬，颁发“进步奖”，以示鼓励。

五、制定学困生档案。

六、家庭、学校、社会形成转化合力。

积极与家长沟通，定期向家长汇报学生学习、纪律等情况，对学生违纪行为，要求第一时间向家长反映，了解情况，一起教育，引导孩子。

总之，希望通过上述帮扶措施，相信经过我们的共同努力，学生们会日有进步，学有所获。

篇2:做好学困生转化工作

如何做好“学困生”的转化工作

永兴中心小学王益昙

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。在多年的工作实践中，我发现有些学生由于承受打击的能力差，克服困难的意志薄弱，从而产生各种心理障碍。如与教师产生对立情绪，原因是他们成绩差，经常遭到教师的批评训斥，自尊心受到严重损伤。因此，教师如不注意教育方法，他们就很容易产生对立情绪。可见，如果一味地批评或说教，是行不通的，甚至适得其反。而应站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理。教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座通道，使教育的影响进入学生的心田，使学生清除心理障碍，心情舒畅，树立信心。下面就后进生的转化问题，谈谈自己的几点看法

一、鼓信心

学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。然而，只要我们细心观察，就不难发现他们身上的闪光点。发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。如我班学生孙博伦，因其父母整天忙于做工，平时疏于管教，所以这个孩子经常不做作业，学习成绩很差。我当了他的班主任后，了解到这一情况，我想不能光盯着她的短处，而要找到他身上可爱的地方。在劳动大扫除中，我发现他比同龄的孩子能干，而且能吃苦。于是我让他担任了班干部

篇3:初中物理学困生转化策略

谈谈初中物理学困生的转化策略

永兴中学陈魁禄

（一）形象开路，抽象渐入：

在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如，当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。

如果我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。

（二）化整为零，化零为整

学习初中物理的过程就是“化整为零，化零为整”的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。

（三）重视解疑，更重激疑

对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。

（四）倾情投入，师生共感

1．取得学困生的信任与支持。

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

2．相信学困生具有可发展的潜力。

本人认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

3．与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。

总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作中间来。在转化物理学困生的工作中，除了物理教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化学困生有很大关系外，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从物理知识及教学过程中感受到美等因素都对学困生的转化工作十分重要。笔者相信：一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。只要我们时刻把这些学困生放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现学困生的有效转化，提高学生的整体素质，促进物理教学质量的大面积提高，推动学校素质教育的进一步深入。

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