小学英语科协同研修总结
小学英语科协同研修总结**学年-**学年
本学期我校根据《**年琼海市小学英语科课程协同研修方案》的安排，结合我校实际制定的英语科协同研修方案，并认真落实方案，围绕“开展小学英语(三年级)词汇课、听说课教学，适当培养小学生听、说、读、演、写的能力。”这一研修主体，开展了一系列有关于小学英语听说课题的协同研修活动，取得了一定的效果，现就我校开展今年英语科课程协同研修的情况总结如下：
一.基本情况
听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标。但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的“聋子英语、哑巴英语”现象，提高其英语口语交际能力。借着“**年琼海市小学英语学科课程协同研修”这阵东风，开展一次小学英语(三年级)听说课教学专题的校本研修是十分必要的，我校**年下半年主要有针对性的开展了研修活动。
二.基本做法
我们加强了对协同研修活动的组织，管理和评价。市小学教研室做为业务管理部门，配有专职教研员分管本项工作，并发挥了我市英语学科骨干教师的作用，深入到我校组织和指导活动的开展。
我们组织和管理，基本的模式有六步：1商定研修主题。2英语科组修集体备课。3专家团队指导。4进校观课议课。5执教教师反思。6网上在线研讨。
在研修主题确定之后，我们英语组多次集体备课，我省英语教研员吴老师和我市英语教研员黄老师前来我校对我校执教教师的教学设计作研讨和反馈，在此基础上，我们邀请实验小学，加积一小的英语老师来我校参与观课议课，我校执教老师撰写教学反思和教学后记，我们英语组上传相关视频和祥案。我市小学教研室英语教研员黄老师组织全市英语老师网上在线进行研讨。
在研修活动开展期间，我们英语组还积极组织英语老师加强理论学习和新课标学习，还利用网上资源，组织老师们观摩优秀课教学视频，帮助老师积蕴素养，打开视野，提升能力。
三.实践收获
今年我校英语科协同研修活动各项任务顺利完成。这期间，我们的参与老师付出了艰辛努力，也从中收获颇丰。老师们对小学英语教学存在的问题有一定深度的思考，大量的撰写教学反思，教学设计和教学论文。课堂教学驾驭能力得到最提高。在不同程度获得了专业成长。老师在课堂教学中采用了如下方法。
1.英语授课。教师用英语授课是培养小学生英语听说能力的基本要求和先决条件。在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入。教师必须在有限的四十分钟内最大限度地给学生提供语言输入内容，创造语言输入环境。小学生，尤其是低年级的小学生对教师用英语上课在开始时可能会有点不适应，不习惯，这时教师的语速可以慢一些，用词可以简单些，必要时可以用汉语加以辅助，再逐步过渡到正常语速和用语。
2.带读。小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。所以，我们的老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。在带读时，老师要求学生读清楚、读准确、读流利，直到他们能用正确的语音语调流利地朗读为止。当然，要搞好带读，为使学生学到地道的语音、语调等，教师在带读时应确保自己语音和语调的正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情，适合学生的接受水平。
3.朗读。朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化为生动形象的有声语言的活动。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，切用口与耳才好”(《叶圣陶语文论集》)。叶先生所说的“用口与耳”，指的就是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语教学，同样可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。正因为如此，教师做到了只要是英语课，除了特定的教学内容和任务以外(如阅读等)，一般情况下，都应该让教室里书声朗朗，以唤起学生的读书热情，使其产生学习欲望，让他们体会到英语本身及英语学习的乐趣。
4.背诵。小学生年龄小，记忆力好，尤其是机械记忆能力强，我们的老师在英语教学时对此有了清醒的认识并加以充分利用。对小学生而言，背诵不仅可以使他们很好地掌握英语的语音、语调，扩大词汇，形成语法意识，集中注意力，改善和提高他们的记忆能力，加深理解和消化吸收所学内容，同时，由于课堂上的背诵大都是通过朗读来进行的，因而在教学过程中，背诵活动还能起到活跃课堂气氛的作用。为此，教师在教学过程中，善于灵活地处理教材，对教学内容中应该熟记的词、词组，尤其是句子和段落，要求学生反复诵读，直至能脱口而出。
篇2:聆听教学案例撰写英语研修活动心得体会
聆听“教学案例撰写”英语研修活动心得体会
9月8日，我参加了在苍南第五小学举行的温州市小学英语研修活动。此次教研活动的主题是有关地方课程的教学，早上我们观看了三节英语地方课程的研讨课；当天下午，我们还聆听了温州大学罗晓杰教授关于如何写好教学案例的讲座。下午罗教授的讲座使我获益非浅，让我意识到如何写好教学案例，更使我觉得平时要多关注学生，多反思自身的教学过程及教学行为。
在此次有关教学案例的讲座中，罗教授从教学案例的定义出发，接着讲了案例的格式、结构，并分析了案例的素材来源，最后罗教授还讲解了撰写案例时所需注意的事项，说明好案例的标准。在没有聆听罗教授的讲座之前，我区已组织了一次案例评比，但是由于这次案例格式与以往评比案例的格式不同，所以当时在写新的案例格式时真是一头雾水，不知如何下笔。以往撰写案例的格式相当于教案的设计，我觉得它也并不是真正意义上的案例，而此次案例撰写格式的变化也让我们重新认识到案例撰写是怎么一回事。当时上交评比的案例后，我也意识到自己撰写的案例格式的不对，案例事件的过程偏于详细，而问题的解决与反思相对于就有点不突出了。
这次听了罗教授的讲座后，我也认识到案例格式的如何书写，从标题到反思，从关注学生到反思教学过程，让我学到了许多，更让我觉得自己在撰写案例时的不足与欠缺，也让我意识到写案例的重要性。虽然平时是挺关注学生的学习过程的，但是真正把它记录下来的事例却不是很多，所以觉得案例的素材来源有点少。听了罗教授的讲座后，我觉得平时要多关注学生，并且要多记录学生的学习过程的变化，为自己解决问题的心路历程进行分析，梳理自己的相关经验和教训。
案例是教师生命之光的记载，多撰写教学案例可以反思自己的教学行为，积累教学经验。在以后的教学生涯中，我要多反思自身的教学过程，撰写教学案例有助于我们的快速成长。
篇3:英语研修心得:光华本自磨砺出
英语研修心得：光华本自磨砺出
磨课环节即将告一段落。此时，我们不妨回顾一下，在这些难忘的日子里，在日复一日的磨砺中，大家都有哪些变化、哪些收获。
收获之一：心性的磨练
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”--都知道不经历磨练难以成大器，不经历风雨难得见彩虹，但在满目的浮躁与喧嚣中，要想守住自己的心性，耐得住寂寞，又谈何容易？幸好，磨课给了我们一个难得的机会。在对教学设计进行反复推敲、对教学环节反复琢磨的过程中，那些纷纷扰扰，那些牵牵绊绊，渐渐地从我们的耳边和心中消失了，我们又找回了属于教师的那份专注与宁静。一篇篇“五颜六色”的教案修改记录、一次次投入的备课研讨会议、一条条热情洋溢的跟进评论、一句句真诚的课后评议，以及那一次次持续到深夜的在线交流，一份份凌晨上传的总结反思，都真实地记录着大家的付出和心血。
打磨的是课例，磨练的是心性，沉浸在磨课中，我们同时也磨去了心中暗生的浮躁，磨去了沉积已久的敷衍和惰性。磨心见性！如果我们能把这份专注与宁静留驻心底，让这种恒心和毅力历久弥新，并成为我们职业生命中的自我本性，那无疑是我们这次磨课最大的收获！
收获之二：教学能力的磨砺
在这些日子里，我们多次亲眼见证了这种情景：一个个原本略显粗糙的课例，在老师们的精心打磨下，历经多次修改完善，终于焕发出了灿烂的光彩。在无数次反思和修改的过程中，我们让稍纵即逝的灵感不再来去匆匆，而是积累在我们的脑海中，成为我们不断丰富的教育智慧；我们让教学设计中的每一个亮点不再独自闪烁，而是和其他环节遥相呼应，精彩纷呈；从教学设计的宏观把握，到每一个教学环节的细节处理，我们越来越习惯于有目的的思考，越来越擅长于有目的的行动。素质决定能力，虽然我们的素质还有待于进一步提高，但不能否认的是，我们的教学能力的确得到了实实在在地提高。
收获之三：团队智慧的磨合
如果有人问我，这次磨课过程中最深刻的感想是什么，我的回答是：团队的力量。
的确，如果没有这次磨课的机会，大家很难有和众多同行交流的机会，也很难得到专家、指导教师团队、技术人员的指导和帮助。许多教案中都体现着大家的参与，许多简报中都闪耀着团队智慧的光彩。集众人智慧，我们让一个个课例变得鲜活而又生动，让一个个设计变得精巧而又合理。我们在帮助别人的时候得到帮助，在付出心血和努力的同时分享大家的教育智慧，在思考和行动中体验着共享、成长的快乐！在这个团队中，我们每个人都是参与者，同时也是真正的受益者。
每当我们专注于某件事情的时候，都会觉得时间过得很快，我们的磨课环节也很快就要结束了。依依不舍之余，又感到一些欣慰，那就是在磨课的过程中，自己“磨”出了很多志同道合的好朋友。