小学合作课堂教学模式推进活动听课后记

今天，听了仲启慧老师执教的《北冥有鱼》以及柳金丽老师的《跟踪台风的卫星》。两位老师的课堂都有一个共同之处，教学过程中都相机渗透了合作学习。

仲启慧老师在指导学生品读文字的过程中，采用了男女合作朗读，师生合作朗读，在理解文字意思的教学环节中，仲老师又引导学生在小组内展开合作交流学习。

柳金丽老师的课堂，为了更好的帮助学生学习，下发了合作交流学习单，引导学生借助学习单，展开小组合作交流，课堂中也穿插了学生的分角色合作朗读。

合作课堂是我们学校近期申报领航学校提出的语文课堂教学模式，那么，怎样让合作学习避免流于形式，怎样抓好合作学习的实效，我觉得这个问题虽然比较陈旧，但依然值得我们一线教师去探讨深究。结合柳金丽老师引导学生合作交流的环节，我谈一谈自己的看法。

柳金丽老师下发的学习单，让学生填写卫星与台风的四次较量，并要求学生填好之后，在小组内进行交流，可能教师给的时间不够充足，当老师让学生交流的时候，我看了一下旁边的几个同学都没有写完，第一、二次较量基本上全部完成，剩下的几乎为空白，学生的交流环节似乎也流于形式，学生参与面较窄。针对此环节合作交流学习，我觉得是不是可以这让操作：首先，小组内分好工，每人来填写一次较量，这样既节省了时间，也避免了交流环节学生无话可说的现象，既然是合作课堂，那么就要充分发挥好小组每个学生的潜能，让每一个学生能真正参与到我们的课堂教学中来，真正去达成“合作课堂”的实效。

个人肤浅的看法，说的不到之处还请各位老师批评指正！

篇2:小班化教学中课堂教学模式:自主合作探究课堂教学模式

浅谈小班化教学中的课堂教学模式--“自主、合作、探究”的课堂教学模式

摘要：小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。小班化的小组互动合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。我们结合学生的实际和教材的实际，在教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验习，交流中学习，在观察中学习。

关键词：小班化；自主；合作；探究

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习*同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。现就“自主、合作、探究”的小班化课堂教学模式，来谈谈我自己的一点切身体会。

一、小班化教学中要强调自主学习

新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。例如，口语交际《我会拼图》这一课，我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形，学生由先感知