中学英语教师假期教学反思之激发和保持学生对英语兴趣？

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了学生浓厚的学习兴趣在学习中的重要作用。那么如何在现在的教学实际中，培养学生的学习兴趣，我认为可以采取以下几点策略：

1，课堂上各种例句的编写。多选取学生身边的事例，尤其是一些比较有趣的事例，让学生感觉到英语学习就是发生在身边的，通过身边的例子可以把英语学的很好。比如，某某同学比较帅等。

2.让学生体会到学习英语的成就感。我感觉这一条非常的重要，因为如果学生学习英语的过程中总是感觉到成绩提不上去，这一定会影响到他学习的动力和兴趣，因此，老师要根据不同的情况，给不同的学生获得成就感的机会，有的同学可以是口语方面的成就感，有的同学可以是周练的成就感，有的同学可以是阅读理解方面的成就感，有的同学可以是听力方面的成就感，总之，每个同学都可以以某种形式或者方面来找到属于自己的成就感。

3.可以让学生在领略经典歌曲的优美旋律中学习英语的地道表达，从而激起他们心底对美的渴求；让学生在诵读经典诗句的情操陶冶下懂得英国诗人的浪漫与真情。

"Likefather,likeson."这是英语里有名的一句谚语。它的意思大家都是耳熟能详的。其实咱们在英语课堂上，可以把这句谚语改成：“Liketeacher,likestudent.”很多同事都反应班里的学生随老师。老师是什么脾气学生就是什么脾气。通过这一点我们就可以得出，要想学生动如脱兔，你就要动如脱兔；要想学生静如处子，你就要静如处子；老师是学生最好的学习榜样，不是吗？

只要我们的老师有心，就没有不喜欢英语的学生！老师们，让我们从自身做起！热爱英语吧！你的学生也会“亲其师，信其道。”

篇2:中学英语教法与学法研究

浅谈中学英语教法与学法研究

[提要]在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革的形势下，我们英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。

长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力地进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语水平。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。

因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革的形势下，我们英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

篇3:基于多媒体技术对农村中学英语阅读教学探索

基于多媒体技术对农村中学英语阅读教学的探索

摘要：随着教育改革的脚步越来越快，在农村英语教学中运用多媒体教学已经成为必然趋势。多媒体技术是通过视频图像、图形、声音和文本结合的方式，借助于计算机硬件和软件进行有机结合，它能将一些人文因素，融合在课件中，使之形象化具体化，能够克服传统教学模式中的弊端，激发学生学习兴趣，创设具体的语言环境，增强学生的情感体验，帮助学生形成阅读的能力，从而有效地理解课文内容。但是现在农村多媒体教学的推进速度相对比较慢，尤其是英语学科的多媒体教学更是步履艰难。本文主要探讨农村学生的英语学习现状以及如何运用多媒体教学辅助手段解决英语阅读教学的问题。

关键词：农村;初中;英语阅读;多媒体教学

一、背景分析

由于农村经济落后，交通不方便，多媒体信息设备不完善，信息交流速度比较慢，再加上农村学校的办学条件比较差等原因，农村多媒体教学的推进速度也相对比较慢，尤其是英语学科的多媒体教学更是步履艰难，在课堂模式改革方面存在着许多的困难，其原因有很多，本文主要从学生和教师两个角度进行分析：

（一）、学生层面的原因

1、学生英语基础薄弱

按照**年版义务教育英语课程标准[1]，小学六年级学生应该达到以下标准，如表1所示。

表1.**年版义务教育英语课程标准小学六年级学生应该达到的标准

级别技能目标描述

二级听1.能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2.能听懂简单的配图小故事；

3.能听懂课堂活动中简单的提问；

4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说1.能在口头表达中做到发音清楚，语言基本达意；

2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3.能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；

4.能就日常生活话题做简短叙述；

5.能在老师的帮助和图片的提示下进行或讲简单的小故事。

读1.能认读所学词语；

2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3.能读懂教材中简短的要求或指令；

4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6.能正确朗读所学故事或短文。

写1.能基本正确地使用大小写字母和标点符号；

2.能写出简单的问候语；

3.能根据图片、词语或例句的提示，写简单的描述。

玩演视听1.能按要求用简单的英语做游戏；

2.能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；

3.能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右；

4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时。

根据以上标准，本人专门对刚升入初一的我所任教的两个班的学生在英语阅读方面做了一个调查，如表2所示。