发挥思想品德课素质教育作用
如何发挥思想品德课的素质教育作用
甘肃省定西市安定区青岚初级中学梁丽743028
【内容摘要】少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。教育就是要把学生培养成为德才兼备的人。作为一门以学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，思想品德课引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，因而在青少年的健康成长过程中发挥着它独特的作用。
关键词：思想品德课素质教育
道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国家竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
梁起超在《少年中国说》中有一段话是这样说的：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！……”这充分说明了青少年的道德素质和文化水平足以影响一个国家的进步与发展，而青少年素质水平的提升和道德观价值观的形成与定性主要在青春期。作为一门以学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，思想品德课在青少年的健康成长过程中发挥着它独特的作用。
思想品德课程的特性概述
思想性
以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实*****，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。
人文性
尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性
从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重于社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性
有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
青少年学生由于受年龄、知识、阅历等方面的限制，性格不稳定、价值观念尚未形成，辨别是非美丑善恶的能力低，缺乏独立分析、解决问题的能力，处于人生的十字路口。极易受坏思想习惯的影响而走向邪路。虽然家庭教育和社会教育对学生良好思想品德的养成起一定的作用，但具有自发性、不系统性，不能形成学生的整体道德观念和完整的人格。学校思想品德课教学作为学校德育教育的重要渠道，它具有目的性、计划性、系统性。是其他形式的教育无法比拟的。
实施素质教育的真谛在德育方面体现在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，具有创新精神和实践能力。通过系统的课堂教学，引导、帮助学生树立共产主义的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义精神和坚定的社会主义、共产主义信念，帮助学生奠定正确的思想道德基础。思想品德课教学是学校德育教育的重要渠道，在学生素质教育方面起到关键的作用。
二、发挥思想品德课的素质教育作用应注意的问题
1、提高教师的政治思想和业务素质是素质教育的关键
教师的素质贯穿于教学的全过程，通过教学效果来检验。一个合格的政治课教师不仅要具有坚定的政治信念，较高的思想品德修养，还要有渊博的知识。教师和学生之间是教育者和受教育者之间的关系，所谓教育者必先受教育的原因就在于此。教师业务熟练，学生才能相信你，才有说服力，从而取得良好的教学效果。良好的教学效果又取决于教师对教材熟练掌握的程度，语言表达能力，逻辑思维能力，驾驭教材和组织课堂教学的能力等。实际上教师的素质是一个包括知识、学识、品质和能力在内的综合素质。政治教师应积极主动提高自身的全面素质，以适应素质教育对教师的要求。
2、改革教育教学方法，真正做到教书育人
为人师表，教书育人是对教师的基本要求，而品德课更应该做到这一点。在应试教育下，仅靠分数这种手段的教育是培养不出现代化建设需要的合格人才的。实施素质教育必须改革教学方法和学习方法。在教学中，要力戒教师照本宣科，学生死记硬背的模式，要采取课内课外相结合的方法，运用多种教学手段，广泛开展师生双向交流活动，鼓励学生自学，针对热点、难点问题安排专题课等。在课外教育工作中，适当的安排社会调查活动，以拓展常规理论教学课堂。政治课教师要避免喊政治口号，避免空洞说教。完全按教材条条授课是不会受学生欢迎的，应多举社会上发生的学生身边的实例，做到理论联系实际。
思想品德课教学一方面传授政治常识、概念及基本原理，另一方面传授一种理想信念，一种做人的原则，把学生培养成思想品德高尚的人。做到教书育人，应把教书和育人结合起来，教书是手段，育人是目的。
3、要特别注意教师的思想品质对学生的影响
生活在当今时代的青年学生，思想活跃，教育背景复杂，可塑性大，教师的一言一行都会对学生产生直接影响。思想品德课教学教育性强，带有一定倾向性，教师宣扬什么，要求学生做到什么，自己首先要做到，或者基本上能做到言行一致，表里如一，只有这样才能以身作则，以人格魅力感化学生，才能取得良好的教学效果和社会效果。如果言行不一致，则很难达到教育目的。
4、思想品德课教学应协调德、智、体的相互关系，全面加强德育教育
要全面提高青少年的综合素质，就是要培养德、智、体全面发展的人，而思想品德课则直接性的承担了这一重任。在德、智、体的相互关系中，德育是基础，是统帅，是素质教育的核心。品德课教育应从宏观上系统地对学生进行德育教育，不仅帮助学生树立正确的理想信念、人生价值观，而且要培养学生良好的道德品质，这样才能使学生成为一个人格完美的人。目前一部分学生受市场经济和毕业生就业状况的影响，认为只要掌握专业知识和职业技能，就可以找到工作，就可以挣大钱，思想品德课学与不学无所谓。这样比较偏激和片面的认识致使学生学习这门课的积极性不高。其实这种认识也是十分错误的，思想品德课所传授的德育知识如果真正被学生消化吸收，那将会对学生今后的健康成长、事业成功产生至关重要的影响。
一个人的素质像一座冰山，露出水面的是学历和专业知识，而真正决定一个人能否成功的是它的根基，是责任感、价值观、毅力、团结协作等。成小事就要靠业务素质，成大事主要靠德行和综合素质。21世纪人才素质调查显示，世界十位著名跨国公司总裁特别强调的素质是责任心、德行、主动性、创造性、灵活性。教师的教育不仅要使学生有知识、会做事，更要学会做人。在用人单位招聘的过程中，曾发现部分毕业生表现出过份重视知识和技能而忽视人的情感、思想的现象。用人单位在选拔学生时一致提出，学生首先要学会做人，做人是做事的基础。他们讲“人都做不了，还做什么事，只能做坏事。”办学以人为本，做人以德为本，有德无才要误事，有才无德要坏事。教育就是要把学生培养成为德才兼备的人。
青少年是祖国的未来，要达到少年智、少年强、少年进步的目的，学校教育显得尤为重要，而思想品德课程的基本原则是坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一。在这一原则的指导下，以正确的价值观念引导学生在实践中积极探索和体验，通过道德践行促进学生思想品德的健康发展，从而为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
篇2:思想品德课备课制度
备课是上好课提高教学质量的前提和基础，教师必须认真备好课。
1、学期备课，即教学计划。每学期开学前（寒暑假期间），教师应认真钻研教学大纲，通读教材，了解分析学生的现状，把握知识系统和结构，明确教学目的、要求和教学重点、难点，安排学期教学进度。主要包括学生情况分析、教材分析、学期教学目的和要求、教学内容、教学措施和教学时间安排，各单元所需的直观教具等。
学期备课应在教研组研究通过后，报教导处审批，一式两份，个人、教导处各存一份。
2、单元备课。以个人备课为主，在教师自备的基础上，备课组还要集体研讨，确定单元教学目标、教学重点、难点、关键、教材处理、课时划分、形成性测试题的选编等。其内容包括单元名称、单元教学目的要求、本单元知识结构、重难点、学生情况分析、课时划分、每节课解决的主要问题、教学方法、所需电教设备、教具等。同一年级应做到教学内容、进度、习题三统一。单元备课由教研组长检查审定，一式两份，个人、教研组各存一份备查。
3、课时备课。应超前一周备课，要求有备课本。教案要独立完成，不照抄他人及教学参考书，不用旧教案。教案必须有下列内容：本课时教学目标（目的）、教学重点、难点、课的类型、课前准备、教学过程、板书设计、师生双边活动安排及作业设计等。
4、所教学科一律书面备课，无教案不能上讲台。
5、备课要书写正规，眉目清楚。
篇3:在品德与生活品德与社会两门课程中具体落实促进学生发展这一评价根本目？
怎样在品德与生活、品德与社会两门课程中，具体落实促进学生的发展这一评价的根本目的？
发布者:张林诚
在品德与生活、品德与社会两门课程中，要具体落实促进学生的发展这一评价的根本目的，就必须做到以下几点：
1.评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。
2.对学生思想品德课程的评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。
3.要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
4.各级教育行政管理部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本课程评价目标与实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出正确的评价。要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，更不能在招生考试中放弃或弱化思想品德课程考查。