丰富多彩区域活动
文章来源
制度大全课件
丰富多彩的区域活动
众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题，幼儿园课程的构建以及由此而来的一切教育活动都是围绕着“幼儿发展”即“怎样发展”、“如何看待发展”、“如何有效发展”来进行的。
建构活动区课程，就是要体现《幼儿园教育指导纲要》“以幼儿发展为本”的思想，活动区课程是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育形式。活动区课程尊重幼儿的年龄特点、认知特点和个别差异。
开展活动区活动是给幼儿创设丰富多样、多功能的、多层次的幼儿能够自己选择、自主操作的环境和条件，使每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动，使幼儿在轻松、愉快的活动中获得有益于身心发展的经验。
我们幼儿园的班级也根据自己班孩子的年龄特点开展了丰富多彩的室内活动区活动。每天早上来园后，孩子们都自由选择活动区活动，通过活动区活动让孩子们充分体验生活，也培养他们的动手操作能力、创造能力、观察能力、思维能力以及交往能力等。
社会体验区：
也称“角色区”，在这一区域中孩子可以在虚拟的社会小环境中假想、扮演各种社会角色，满足着孩子渴望像成人一样工作的游戏愿望，帮助他们尝试着走出自我，学会交往，初步建立社会情感、社会规则、社会关系的早期经验。
娃娃家
超市
快餐店
理发店
医院
分享阅读区：
一直以来，故事、儿歌等图书的阅读在幼儿的早期成长中占据着重要的位置，幼儿的听说读写的早期经验的奠定对于其终身的发展具有重要意义，孩子可以在成人有计划提供的图书环境中进行听读、阅读、讲述、创编、画写等活动。
美术创意区：
对于孩子来说，世界是多姿多彩的，也正是因为如此，孩子们痴迷于感受着世界的神秘，同时他们也非常愿意把自己的发现和感受用色彩、造型、面泥等多种方式表达出来。美术创意区以此为宗旨，培养孩子的艺术素养和创意能力。
益智操作区：
幼儿期是脑部迅速发育和变化的时期，幼儿的思维水平在这个时期也在不断地变化。因此，创设激发幼儿思维潜能的益智区域能够有效促进幼儿观察力、思维能力的不断发展。
建构区：
积木、沙土，甚至纸盒、瓶瓶罐罐等都是孩子们百玩不厌的游戏材料，他们运用这些材料搭建者自己喜爱的各种物品及情景，表现着他们眼中的世界。
表演区：
孩子们眼中的世界是充满童话色彩的，他们对音乐的感知也是非常敏感和强烈的，并且他们更多地喜欢伴随肢体语言来表现音乐和故事中的形象，表演区可以满足孩子的这一需要。
文章来源
制度大全课件
篇2:幼儿区域活动概念辨析培训方案
“幼儿区域活动概念辨析”培训方案
培训目的：
1．能大胆向同事推销手中的材料，提高沟通能力。
2．理解区域活动的概念、特点及创设方法，初步掌握区角材料调整的策略。
培训材料：
织布机、影集、餐巾纸盒、玩具若干
培训步骤：
一、创设游戏情境
（一）游戏一：玩玩具（3分钟）
1.请两位教师上台操作一架玩具织布机，并请其他教师观察她们在操作过程中产生的情绪变化。
2.请体验者谈感受
3.请观察者谈感受
小结：当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就反
思材料所存在的问题：是否幼儿没有掌握玩的方法；是否材料操作方法太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏材料不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。“平行游戏法”是指当小班孩子对新出现的玩具材料不感兴趣、不喜欢或只喜欢某一类游戏时，成人在他们附近进行暗示性指导，孩子便乐于模仿游戏。中、大班的孩子则适用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”。前者指孩子在游戏中需要成人参与或介入指导时，邀请成人参与游戏或成人自己扮演角色参与游戏，通过成人与孩子、角色与角色之间的互动，起到指导作用；后者是为孩子提供一段时间，让孩子在游戏中的过程体验、存在问题、创意想法等表述出来并讨论，引导他们以自己的方式解决问题、分享经验，而成人在整个过程中只是参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
（二）游戏二：推销体验（5分钟）
1.请2个组选派一名教师选择一样物品，与本组人员共同商量推销方案，并在现场确定顾客进行产品推。
2.请推销者谈自己成功或失败的感受。
3.旁观者补充感想。
小结：活动区是幼儿的天地，它总在满足幼儿的兴趣需求。及时抓住幼儿的兴趣，趁机投放各种材料满足幼儿的需求的材料才能得到幼儿的认可，才能促进幼儿的发展。而兴趣的把握，重要是靠观察。教师要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。此时的观察，可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以是有目的观察，也可以是随机观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。这样的观察不仅可以了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格；不仅了解儿童建构结果，同时了解儿童建构过程表现；不仅了解儿童建构过程外在的一般的表现状态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。我们试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据。为材料调整奠定基础。
二、解析“区角活动”（讲义另附）
三、区域调整的艺术
（一）情境创设：建筑区（5分钟）
1．请教师围拢坐在一起，并为其提供大量的建筑区玩具，请教师各取所需进行搭建活动。
2．主讲者观察教师情绪变化及行为发展情况，为后续梳理总结提供依据。
3．游戏结束后，请教师自主发表个人在游戏过程中的真实感受，从而为后续所讲内容做经验铺垫，有助于教师在体验之后，能站在孩子的角度去看区域调整的必要性。
小结：当孩子在建筑区中频频发生肢体冲撞与纠纷时，教师应反思是否场地空间提供过小，不利于孩子在区域中的走动，从而因拥挤，导致撞倒同伴正在搭建的作品，或与同伴产生肢体上的碰撞。另外还要避免将多种桌面玩具混放于玩具筐中，不利于孩子拿取所需材料，避免因让孩子长时间在玩具筐中找寻材料，而导致游戏时间隐性浪费。
（二）讲解区域调整艺术（讲义另附）
篇3:《有效开展区域活动》研讨学习有感
《如何有效的开展区域活动》研讨学习有感
研讨内容：如何有效的开展区域活动
区域活动是幼儿自主、自选的活动，在这儿幼儿有了更多按自己的兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。那么如何有效的来开展区域活动呢？是我们今天研讨的主题。
研讨之前，林园长先让我们说说目前进行区域活动的困惑，老师们纷纷谈了自己的困惑，我总结如下：
1、孩子喜欢建构区，不喜欢其他区域。
2、区域要限定人数吗？如果不限制人数，那么其他区域都没有人了。
3、个别孩子进行区域活动串频繁，材料摆弄几下就不玩了，活动不吸引孩子。
4、怎么样让孩子喜欢上美工区和阅读区？
5、孩子在区域活动过程中，教师该如何指导孩子？
针对老师们提出的困惑，大家相互交流，一起研讨解决问题，这次研讨学习，我收获颇多，下面我具体说说：
一、为幼儿创设一个良好的区域环境。
通过学习我发现原来我在班级区域位置的划分不科学，动静区域放在一起不科学。因此，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；益智区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。除此之外，在环境的创设上要具有美感和教育作用。比如：阅读区创设要舒适温馨，建构区要有建构技巧示意图和建筑图形，表演区要生活化等。
二、为幼儿提供丰富多样的区域材料。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。孩子串区频繁和只喜欢建构区就是因为材料不够吸引孩子。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。
三、在活动中观察幼儿的活动情况。
在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。
四、在活动中教师应适时地指导幼儿。
陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。
五、区域活动结束有分享
区域活动结束前，分享很重要，通过几分钟的分享交流，会让区域活动达到事半功倍的效果。分享就是把你在观察孩子区域活动时是发现孩子好的方面或不好的方面跟孩子交流、总结。比如：孩子在操作材料的时候探索出了新玩法；孩子在区域活动中的良好品质；孩子的合作行为；孩子解决问题的能力；孩子在活动中不良的行为；展示孩子的成果，分享交流等。在班上，区域活动的分享环节，我请展示孩子展示他的新玩法、作品，孩子很高兴很自豪，分享的过程就是相互学习的过程，其他孩子会学着他的好方法玩，又或者激励孩子，我下次会玩得更好。经过几天的活动分享，孩子们比以前更加喜欢区域活动了。
在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。
社会性,主题,情感,个性,如何