小学科学课教学反思

小学科学课教学反思

《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远，他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

引导学生学会质疑,学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第五课《食物链和食物网》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：生物的生存需要什么？让学生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖相互影响的。为更好地理解食物链和食物网做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第四课《土壤里有什么》一课，我问：同学们老师从山里为你们带来了一些礼物，想不想知道它是什么？（师打开用报纸包着的土），千万别小看这些土壤，俗话说：宁要黄土，不要黄金。不信？学了这节课咱们再理论。你知道关于土壤的哪些知识？还想了解有关土壤的哪些知识？（生自由口答，老师随机评价引导）是啊，土壤妈妈养育了许许多多动物和植物，那她是用什么来养育它们的呢？（生：土壤里有水、空气、动植物需要的营养......），你认为土壤中还会有些什么？通过这几个问题的交流把本课的重点、难点都体现出来。

3．从矛盾之处质疑

在科学课堂上，学生经常会提出自相矛盾的结论，这其实是孩子思维过程的表现。作为老师，要善于抓住和利用这些矛盾，让孩子通过实践得出结论。在《磁铁的力量》一课中，学生拿着磁铁兴致勃勃地靠近不同的物品，填写实验表格。在汇报的时候，同学就毫不客气地争论起来：原来有的学生发现硬币可以被磁铁吸引，但有的学生却发现不行。我没有急于给学生答案，而要学生通过触摸、观察、比较轻重等方式来判断这两种硬币的质地是否一样，为什么会有两种不同的结论。这时，学生没有刚才的急躁，而是饶有兴趣地认真对比和思考，后来，他们得出结论：它们的质地不同，所以有的可以被磁铁吸引，有的则不行。我进一步引导他们思考，在这次小*x中，你们有什么收获或思考？学生纷纷表示，在以后的实验过程中，遇到问题，要多问几个为什么，并要多观察，多思考。还有的学生对磁铁的问题十分感兴趣，表示在课后要继续做实验。这样，一方面学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。

总之，在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流，那么科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了.

篇2:《相貌各异的我们》科学课后反思

《相貌各异的我们》科学课后反思

【教学理念】

现代课程理念主张教学应以“学生为主体，教师为主导”。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。科学课程应具有开放性。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，结合《义务教育科学（3~6年级）课程标准》的要求，在小学科学教学中，教师应采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，带领学生在“做中学，玩中学”，并掌握相应的知识。

【教材分析】

《相貌各异的我们》是小学科学教科版六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。

这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。

本课共安排了三个环节，分别为“观察我们的不同”、“做一次班级相貌调查”和“开展对性状组合的探究”。希望学生通过对相貌特征的研究，知道生物有不同的性状特性。这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是独一无二的。

【学情分析】

六年级学生经过三年的科学学习，已经掌握了不少的科学知识和科学的探究方法。但农村的孩子，相对于城区孩子知识量储藏不够，教师还需要做到半扶半放。要做到以学生为主体，教师为主导。

经过前四课的研究活动,特别是经过校园生物大搜索后，学生惊奇地发现，在我们熟悉的不起眼校园里，我们居然找到了已知名的植物50余种，已知名的动物40余种。生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望。

本课时内容看上去简单，其实是循序渐进的，我们必须让学生充分了解“相貌”、“相貌特征”、“性状”、“性状编码”这些易混淆的词汇，让学生有序地进行研究，否则将事倍功半。

【教学目标】

科学概念：:同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：:培养观察人的五官差舁的能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度、价值观：:发展协同工作的意识和能力。

【教学重点】知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】了解相貌特征的不同性状。

【教学准备】镜子每人一枚，个人相貌特征表，全班相貌特征统计表，小组相貌特征统计表、课件

【教学设计】

一、情景导入

1、ppt出示“快乐家族”的照片，让学生说说他们是谁？

2、介绍湖南卫视的一档节目《新闻大求真》，出示“托举哥”的照片

师介绍：20**年6月3日，广州市天河区一名3岁女童不慎卡在阳台的防盗窗上，一名黄衣小伙子见状，徒手爬上3楼，单手托举女童10多分钟，一直到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事迹被各大媒体广泛报道并引发热议，大家亲切地称呼他为“托举哥”。并且对他进行了搜索？那人们只根据身穿黄衣这个特征就能找到“托举哥”吗？

2、有什么办法可以准确地找到“托举哥”？

3、出示“托举哥”照片，质疑：如果“托举哥”换了衣服，你还能认出他吗？为什么？

4、今天我们就一起来探究我们的相貌（板贴：我们的相貌）

二、自主探究

1、解释相貌的定义：相貌是指人的容貌，受遗传基因的影响。遗传基因是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。

2、ppt出示：（耳垂、前额发际、头发、眼皮、下颌）

你能给这五个相貌特征简单分两类吗？

3、学生边分类，教师边板贴

活动一：利用镜子，完成《我的性状特征分析表》

4、各请男女生一人汇报

活动二：探究形状编码图

1、就耳垂这一个相貌特征，可以分成几类人？

加上前额发际呢？（2*2=4）

再加上下颌呢？（2*2*2=8）

再加上头发呢？（2*2*2*2=16）

再加上眼皮呢？（2*2*2*2*2=32）

2、出示性状编码图，指导看图的方法

3、先找到自己的性状编码，再完成小组性状编码

4、统计全班的性状编码

有些性状是0的是不是就没有这种人呢？

5、请性状编码一样的几人上来，问：他们是一模一样的吗？那还有什么不同？

6、出示当性状为n时的课件，引发学生深思

7、世界上有没有完全相同的两个人？

8、出示双胞胎的照片，讨论异同。

强调：世界上没有完全相同的人,我们都是独一无二的.（修改课题：相貌各异的我们）

三、总结拓展

1、出示动植物的照片，强调每一种生物都是独一无二的

2、课后作业：两人两人比较，找出两人之间更多的相貌不同点

【板书设计】

【课后反思】

《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课，这一课的教学目标为：1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力，同时发展协同工作的意识和能力。4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。本人在备课、试教及开课过程，有不少的感受，现来谈一谈。

1、情景导入，贴近学生的生活经验。

在第一次教学中，我是出示本班学生的背影图片，让他们猜猜是谁？然后询问可以用什么方法准确地辨认他们来导入课题。但是这种教学，学生主要还是以猜测为准，没有按照特定的方法，所以在后面教学中，我改变了教学策略，用学生喜欢的娱乐节目为切入点，充分调动他们的研究兴趣。

对于六年级学生这个年龄段，特别喜欢看搞笑的娱乐节目，比如说《快乐大本营》，所以我就以节目主持人“快乐家族”的照片为契机导入，再引入到寻找“托举哥”周冲，要准确地找到一个人，必须要了解他的相貌特征，而不仅仅是衣着，从而导入课题：我们的相貌。

2、用镜子观察自己的相貌特征

以前上这课时，我都是采用同桌之间互相观察相貌，做好记录。但是发现学生对他人还比较了解，而对于自己的相貌特征却不甚了解，所以我这次采用每人一面镜子，观察自己的相貌特征并作好记录。然后请几个学生上台跟大家分享他的相貌特征，对自己又有了进一步的认识。

3、把5个相貌性状做成了性状编码图

把5个相貌性状做成了性状编码图，每个相貌分成两个性状，可以分成32种相貌，每个学生对照性状编码图，查找自己的形状编码，然后汇总小组的，最后全班统计。孩子们会发现有些性状编码有很多人，而有些形状编码是没有一个人的，同时引起学生思考：性状编码为0的是不是就没有这种人，形状编码一样的几个人是不是完全一样的。然后让学生观察形状编码一样的几个人的不同相貌特征。

4、世界上有没有一模一样的两个人

在学生前概念中，肯定会认为双胞胎是一模一样的，然后我们出示双胞胎的照片，找异同。然后再出示如果相貌特征很多时，会产生多少种相貌。与学生原有的知识相冲突，让学生认识到“世界上没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的”。