阅读教学中进行语文综合实践

阅读教学中进行语文综合实践

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”笔者根据儿童心理学特点，结合多年的教学经验，认为可以从以下几方面着手，对学生进行综合实践能力的培养。

一、抓住课堂教学中的有利时机。

有一天，我和学生都在神情专注地进行着教学活动，忽然一只蜻蜓煽动着透明的翅膀“闯入”了我们的“地盘”，顿时孩子们的思想和视线立即被迁移。面对这种偶发事件，教师不同，处理也会迥然不同。有的可能会以命令的语气拉回学生的心思；有的可能会轻描淡写一句而后继续原来的教学进程；有的可能会装着不知而继续进行自己的活动；还有的可能会放下课本，加入孩子们的队伍，用同样好奇的目光去追寻“入侵者”，然后和孩子们一起讨论，让孩子回家写观察日记，第二日来和同学分享。

是呀，学习是为了过更有益的生活，而生活则是一种实践。最后一种处理办法更为贴切，因为学生对蜻蜓的注意是一种无意注意，相比之下，无意注意比有意注意更有效，无意注意的源泉之一就是兴趣。兴趣是一种喜好的情趣，它是大脑皮层对某种刺激所作出的积极兴奋的反应，根据这一原理，我们可以激发学生新的健康的兴趣。最后一种处理办法利用学生的兴趣不留痕迹地培养了学生的观察实践能力。

二、借助节日，结合教学内容，培养实践能力。

每一个学期都会逢上不同的节日，但是学生对各种节日的印象并非深刻。因此，我把与节日相关的教学内容安排在节日来临的时间里进行教学，并结合文本开展相关活动。如“教师节”来临前，我正好和学生学习课文《一株紫丁香》。学*x文，引导孩子向老师送礼物，并且对礼物有要求：必须自己亲手做，不能向家长要钱，这是实践活动之一。然后我还适时出了一期以《园丁赞》为主题的黑板报，开了一次以《感恩教师》为主题的班队活动。通过这一系列的活动，孩子们记住了教师节，感受到了教师的辛劳，同时也培养了他们的实践能力。

三、综合其他学科，培养自主实践能力。

《语文课程标准》中，关于综合性学习有这样一条建议：“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”

有个数学教师在教学“倒数”时，就引用了汉字的造字特点：“吞”的倒数是什么？这样别具一格的引导方式会在瞬间激起学生浓厚的兴趣，以达到知识的融会贯通。

只要我们留心各科教材，其实它们都有共通之处。《品德与生活》每个主题都有“交流”、“写话”，《美术》里的图片欣赏，如果没有语言的积淀，没有细致的观察，如何表达自己的感受？做一个实验也需要读懂实验步骤，所以语文知识无处不在。但是不敢保证每个孩子都对语文课本感兴趣，不过每个孩子一定都有他感兴趣的事物。我班就有这样一个特例：刘登飘同学从来就不喜欢背书，但他却对讲故事情有独钟，而且都是从磁带上学来的，我给了他自由展示的空间，他也给了我惊喜--表达能力越来越强。识字教学也可以发挥孩子的自主实践能力。在一年级的识字教学中，孩子的前置性识字就是一个实践活动，他们用自己喜欢的方式识记自己喜欢的生字：有的用生字说一句话；有的把生字带到歌中唱；有的用生字画画、编谜语等。教师给学生一个广阔的识字空间，让他们结合自身实际，用自己喜欢的学科知识愉悦识字岂不更好、更妙？

与其他学科融合也要注意趣味性和可行性。一年级美术里有一课的内容是“东西南北”，孩子很喜欢玩，于是我将“东西南北”里的每一面都写上文字，要么是古诗题目，要么是动词，要么是词语，还有诗句、动物、人物等。玩伴点到什么就要说出或做出相应的内容。如：点到“李白”，可以背他的诗；点到“天”，可以组词或指出事物；点到“小猫”，可以学叫声或比比动作......这个游戏适合任何学生，将其用于调节课堂或课间活动都不错，在其中也提高了学生的语文实践能力。

学习语文的最终目的是用语文，而我们是从会说话起就开始了语文实践的，其实践能力是随着不断的学习逐渐提高的。所以，教师在语文教学中要重视实践能力的培养，结合教材，举办故事会、诗歌朗诵会、辩论会、家庭联欢会......在活动准备的这个过程时间里，可以培养孩子的搜集能力、处理信息的能力和合作能力，在活动过程中，则可以培养孩子的听说读写能力，最终达到学以致用。

篇2:《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段总结

一、问题的提出

在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。”要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。

“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。

二、实验措施

大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。

1、向文本拓展

关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。

1）互文拓展

任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。互文拓展，和我们以前进行研讨过的主题教学相似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。

还有一种方式就是对比阅读。

如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。同学在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。

学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，出现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！

2）课外阅读指导

阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想生长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。

将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中，对话追求的应该是教师、同学、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。我们促使同学与作者进行深入的对话，能协助同学正确掌握文本的思想内涵，能激起同学对文本的向往。和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对同学怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。

要对同学进行课外读物的推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐同学去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，同学很感兴趣。有的同学把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。我凭借自身丰富的课外阅读积累，向同学推荐介绍古今中外的许多名篇，带领同学在人类思想精华的海洋里漫游。事实证明，积极的阅读课外健康读物的同学，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。这就是浸染书香的益处。

3）填补文本空白

对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导同学想象，借以对同学进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中，让同学想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；在《坐井观天》一课中，老师让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的论述，阅读成为生活的体验。比方说让同学写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作，让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让同学能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。

3、向学科拓展

向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文原本就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发同学对学习的兴趣，对知识的渴求。在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。让同学在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。

三、实验效果

“营造书香班级，让好书陪伴同学，让经典滋润同学童年。”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。

1、拓展阅读活动激发了同学的语文学习兴趣

据同学问卷调查得知，有20%的同学特别喜欢学习语文，50%的同学喜欢学习语文，只有10%的同学不太喜欢学习语文，这已形成可喜的局面。?

2、拓展阅读活动陶冶了同学的道德情操?

无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了同学，影响着同学的言行，陶冶了同学的情操，&ld

quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。?

3、培养了同学的语文能力?

我们出了一张阅读测试卷，实验同学的成果明显高于同龄同学，充沛体现了同学的理解能力和发明能力。

4、提高了同学的读写水平?

我开展课外阅读时充沛调动了同学学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了同学的读写能力和水平。同学在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。有十几名同学在阅读和作文中获奖。

5、拓宽了知识面，开阔了同学的视野

局部同学上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了同学的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。

四、问题与反思

几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们考虑。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合同学的实际。

2．局部同学缺乏兴趣，阅读量不够。方法不当，造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强，语言不丰富，同学的阅读、作文能力较低。这些同学的提高急需解决。