《红绿灯》品德课教学反思:用？不用？怎么用？

《红绿灯》品德课教学反思：用？不用？怎么用？

执教了一节品德课，我以为课堂容量丰厚，形式多样，看起来很充实，学生也能侃侃而谈，貌似掌握得不错。然后，放学后，我却意外地看见学生仍然做着不守交规的事，无论是自发的还是家长带领的，这课上与不上没多大影响。为什么会出现这种状况？

分析教材：打开品德与社会第五册第四单元第三课《红绿灯》，我们会发现教材内容共7页，由情景剧、知识窗1、警示栏、反光镜、急救站、知识窗2、辨析角7块内容组成。

教材在编排上内容涉及广并有所穿插，感觉较凌乱。我就把这些内容归类，分为三块：一是认识交通标志，了解交通法规；二是学习简单处理交通事故的方法；三是收集交通标志，编写安全用语。根据这样的划分，我给第一课时定的教学目标就是：

1、认识部分交通标志，了解与我们生活密切相关的交通法规和交通安全知识，认识违反交通规则的严重后果和遵守交规的重要性。

2、感受违反交规的严重后果，提高交通安全意识。

3、能自觉遵守交通规则。

教学环节为

（一）学生谈谈生活红常见的违反交规的现象，并出示一些数据，感受遵守交规的重要性。

（二）分析交通事故，感受违反交规的严重后果，提高学生的安全意识

1、师播放交通事故片断，学生谈感受。

2、学生交流课前收集的交通事故及感受。

3、探究事故原因。

4、交流自己在生活中违反交规的原因

5、出示数据。这些触目惊心的数据意味着什么？学生谈感受。

（三）从身边入手，从自己做起，做到人人遵守交规。

1、作为小学生，我们能做些什么呢？

（1）自觉遵守：交流生活中已经自觉遵守的方面。

采访交警：小学生特别需要注意的方面（骑车安全）

（2）宣传：向谁宣传？宣传什么？

2、向小学生，宣传内容：交通规则

交通标志（为什么要宣传；学生带领大家学习交通标志）

3、向父母（开车的）：结合课前调查说理由：酒后驾车（出示相关图片）、闯黄灯

采访交警：为什么不能闯黄灯

4、向司机、行人

（四）制作平安符

分析教学目标和教学设计，我们就会发现引导学生感知交通法规的重要性、违规的可怕性所占的比例较大。而真正与学生息息相关的第三环节没有细化。其实，对于学生来说，违反交规次数最多最常见的应该就是闯红灯了，所以我们应该直接从课题入手，从红绿灯展开学习。再分析，无论是学生还是家长、亲朋好友不遵守交规真正的原因不是他们不了解交规，也不是不知道违反教规的后果，而是总有一些闯红灯的心理存在，这是教材里没有涉及的。而课中我们并没有对这一块学生未知的内容进行深究，学生无法了解，就起不到震撼人心的效果。那么，这块内容要不要放进去？要不要深究？看看学生的反映，我们认为去掉交通标识的内容，补充闯红灯心理，而且作为教学重点进行。所以，对于教学目标为了改动：

1、体会车祸猛于虎，感受违反交通法规的严重后果，意识到遵守交通规则的重要，交通安全人人有责。

2、剖析闯红灯的心理，了解作为行人应该遵守的一些基本交通法规、交通知识。

3、在生活中能自觉遵守交通法规，安全出行，有一定的自我保护意识。

教学环节：

（一）从《红绿灯》歌，引出课前十字路口的调查闯红灯现象频繁。

（二）剖析闯红灯心理及其危害：侥幸（盲区、惯性）、赶时间、从众。

（三）学习书本上的交规。

（四）结合文明城市的评比，呼吁大家文明行走，遵守交规，热爱生命。

如此一调整，整节课重点突出、难点突破，层层深入。再来看看第二次试教学生的情况。

情况一：侥幸心理

※盲区

教师：刚才相当一部分同学都提到车子离自己还远着呢，干吗不过去，甚至觉得汽车肯定会让行人的，他们抱着侥幸的心理，自认为很安全就闯了过去。这样做真的安全了吗？为了说明问题，老师坐在驾驶室里，拍下了一组行人从我车前经过的画面。仔细观察一下，你发现了什么？

学生：前几张照片中有行人从车前走过，有一张中的行人消失了。

教师：为什么会有这种现象发生？

学生：行人被汽车的一侧柱子挡住了，司机看不见。

教师：是呀，这就是司机驾驶时的视觉盲区。其实，这样的盲区还远远不止这一个。

（出示卡车盲区示意图）

课上到这里，学生很震惊，纷纷喊道“太危险了！”这时，教师的导语“因为盲区而引发的交通事故比比皆是，我们同学个子小，更容易被司机忽视。可千万不要小看了这个盲区啊。”又像催化剂一样震撼着学生的心灵。学生作为行人或者乘坐者从来没想过也没注意过驾驶员的因素。这个环节是他们从未了解过的知识点，过往的经验开始动摇。

※惯性

出示图片（大卡车图）

师：你看，这辆大卡车刚刚紧急刹车停下。你看到了什么?

生：地上黑黑的车轮印。

师：这是刹车后轮胎在地面留下的痕迹。当汽车在正常行驶的情况下紧急刹车，由于惯性还会向前滑行，你猜猜汽车会滑出多远？

生：2米，最多5米

教师：汽车以每小时60公里的速度行驶时，紧急刹车还会向前滑行15--20米），我们这个报告厅从这头到那头就有20米。滑出那么长长的一段距离，车子才能完全停下，多危险啊！

在数字面前，学生再一下发出惊叹。教师再补充天气因素影响开车的内容。学生的惊讶程度不用言表，一连串的事实依据让他们觉得再也不能害着侥幸心理过马路，否则真是视生命为儿戏了。“盲区、惯性、天气影响”这些教学内容并不是教材中有的，而是根据学生实际情况增加的，对于纠正学生的违规有直接作用。像这样的补充是需要且必要的。教材不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

根据各种不同的心理，老师一一剖析其中的安全隐患，增加了课堂容量，使学生心灵震撼。下课了，学生还在唏嘘不已，我不禁高兴：这节课没有白上！

反思两次教案的设计，两节课后学生的不同反应，我认为教材提供的内容要用，可以有机调整顺序。教材的编写是有较强的逻辑关系的，内容是相互衔接、相互渗透的，所以在实际教学过程中按教材的顺序渐进很有必要。但是千篇一律，不注重特殊性循规蹈矩有时也不符合实际。而根据学生的实际情况和身边的课程资源对教材内容的顺序进行适当的调整，则有利于提高教学效果。每一课都有一些诸如知识窗、老照片、时空隧道、小讨论、小测试、金点子、评议箱、知音信箱、广角镜、交流厅、展示台、收藏夹等等丰富有趣的板块，然而他们在排列上并不一定是有序的，并不是教材怎么排，教师就怎么上。这样很容易上成看图说话课，没有挖掘它存在的意义。因此，打开一篇课文，首先要统观整课内容，确定教学目标后，根据目标把本科的教材资料分分课时，梳理出他们之间的联系，在课堂中才能环环紧扣，层层深入。所以教师可以根据课时内容作适当的调整。我把与交通法规有关的内容整合在一起作为第一课时的教学内容，即把知识窗1、警示栏、反光镜、辨析角有机整合在第一课时中，主要是了解基本交通法规及其重要性。而交通标志就作为第二课时的内容，即把情景剧、急救站、知识窗2定为第二课时的内容，主要是认识交通标志，懂得急救。这样一来，每课时的目标明确，内容有序，课堂效率大大提高。还要结合学生的实际情况补充着用。当然，我们对教材内容的增补并不是随意的，而是在分析教材内容、编者意图之后，为了突破重难点、为了解决学生实际存在的问题才增加的。教材的内容也是要合理用上的。

我们还要有目的地取舍、补充教材内容。教学过程中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍、改变和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。但要注意，在对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。一般来说，凡是学生能读懂看清的一般内容，可略讲甚至不讲；新课内容与前后知识有关处，则稍加指点，让学生自己去分析比较。这样既巩固了旧知识，又为后面的教学埋下了伏笔。教师的“讲”，要重在“点”上，即知识点，特别是重点、难点和热点上，以及学生易混淆的地方。

从《红绿灯》看品德课，总有人说教材的更新令学生爱不释手，教材的内容丰富令教师难以把握。那么，我们就一定要好好研读教材，贴近学生实际生活，活用教材，上好每一节品德课。

篇2:思想品德课备课制度

备课是上好课提高教学质量的前提和基础，教师必须认真备好课。

1、学期备课，即教学计划。每学期开学前（寒暑假期间），教师应认真钻研教学大纲，通读教材，了解分析学生的现状，把握知识系统和结构，明确教学目的、要求和教学重点、难点，安排学期教学进度。主要包括学生情况分析、教材分析、学期教学目的和要求、教学内容、教学措施和教学时间安排，各单元所需的直观教具等。

学期备课应在教研组研究通过后，报教导处审批，一式两份，个人、教导处各存一份。

2、单元备课。以个人备课为主，在教师自备的基础上，备课组还要集体研讨，确定单元教学目标、教学重点、难点、关键、教材处理、课时划分、形成性测试题的选编等。其内容包括单元名称、单元教学目的要求、本单元知识结构、重难点、学生情况分析、课时划分、每节课解决的主要问题、教学方法、所需电教设备、教具等。同一年级应做到教学内容、进度、习题三统一。单元备课由教研组长检查审定，一式两份，个人、教研组各存一份备查。

3、课时备课。应超前一周备课，要求有备课本。教案要独立完成，不照抄他人及教学参考书，不用旧教案。教案必须有下列内容：本课时教学目标（目的）、教学重点、难点、课的类型、课前准备、教学过程、板书设计、师生双边活动安排及作业设计等。

4、所教学科一律书面备课，无教案不能上讲台。

5、备课要书写正规，眉目清楚。

篇3:构建高效思想品德课堂来提高教学质量

如何构建高效的思想品德课堂来提高教学质量

长坡中学李传能

【摘要】高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。要求教师夯实专业理论基础，提升综合素质，在教学过程中吸引、维持学生注意，激发学习兴趣，培养学习动机，以获取持久的学习动力。教学环节上抓好信息反馈，加强科学训练，促使学生掌握知识技能，从而提高初中思想品德课堂效率。

【关键词】高效课堂专业理论学习动机科学训练

在课改不断深入的今天，教育大师们对有效课堂各抒己见，叶澜教授对一节好课的评价是“扎实、充实、丰实、平实、真实”；钱志亮教授认为高效、高质完成教学任务的课堂即为“有效课堂”；孟照彬教授对“有效课堂”论述更为具体：优化教学过程，提高教育效率为有效教育的精神，把课堂主动权交给学生，在课堂中体现“知识性、个性、创造性、互动性、主动性、能动性”。

我认为，在“有效”的基础上更要“高效”。所谓“高效”，是指教学中用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化，它是教育工作者的共同追求。随着新课改向纵深发展，提高初中思想品德课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，构建有效课堂，努力做到高效地完成教学任务。

那么，如何在初中思想品德课中构建高效课堂呢？

一、夯实理论基础，提升教师素质

作为一线的政治教师，无论政治课改革，还是从增强政治课德育功能的实效性而言，都离不开较高的素质，所以，初中思想品德教师必须夯实理论基础，不断提升综合素质。理论与实际相结合，是初中思想品德教学的基本原则，也是中考政治命题的重要原则，用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题，一直是中考政治的命题要求，这就要求教师必须具备扎实的理论基础教师对马克思列宁主义、*思想、*x理论和“****”重要思想这些基本的理论，不能停留在表层的理解，而要吃透其精髓，深刻领会其内涵，这样才能融会贯通、运用自如，对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握，我在教学中对此感悟较深。政治理论知识是我们能上好思想品德课的源泉，初三政治教材中有两条重要的理论，一是*x同志提出的社会主义本质的理论，二是*x同志提出的“****”重要思想，可以用来分析许多的社会热点问题，例如重视解决“三农”问题、西部大开发问题、城镇职工的再就业问题、农村教育问题、*****及实施科教兴国人才强国战略等，都可以运用这些理论去分析。如果教师对此类理论理解不透，是无法指导学生答题的。把时事作为思想品德考试的命题材料，是中考思想品德的特点，教师只有提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，从而提高备考效益。

思想品德课教师要有一定的人格魅力，如果说真理的力量对人产生感召力，那么，人格的力量则会产生巨大的向心力和凝聚力，从普遍意义上讲，真理力量的发挥有赖于人格力量的支撑。教师的人格魅力在思想品德教育中的作用是一种非权力影响力，它的作用机制是通过学生自然产生的敬佩、亲切、依赖感，从而达到一种潜移默化的、深入持久的影响。人格魅力具有很强的渗透力，它会提高教师的威性，使学生心悦诚服，这是带有强制性的法定约束力及权力影响力所不能及的。因此，要求思想品德课教师不仅要有丰富的马克思主义理论知识，还要通晓各个门类的科学文化知识，更要具有良好的师德、高尚的情操，甘为人梯，为人师表，把敬业、勤业、精业、乐业作为终生的追求，不断学习，不断更新知识结构，提升综合素质。教师在教学中除了熟练掌握本学科的知识之外，还应当对教育科学知识、自然科学、社会科学、人文科学、网络技术有一定的了解和实际应用能力。

二、激发学习兴趣，培养学习动机

认知过程中，“注意”“兴趣”“动机”构成了学习的“动力”。乌申斯基指出：注意力是我们心灵的唯一门户，意识里的一切都必然要通过它。所以，课堂上教师常常通过创设教学情景等手段，把学生的注意力集中到教学内容上。引起学生注意的方法很多，如用多媒体展示的色彩、动画、音像材料或提出能引发思考的问题；教师抑扬顿挫的声调、肢体语言和其他活动的方式等等，“注意”就能让信息顺利通过感觉记忆进入到短时记忆，这就解释了课堂上为什么开始常常要创设情景，引入新课。引入新课环节很重要，常言说：良好的开头是成功的一半。吸引学生的注意力最好是从学生感兴趣的日常生活实例导入新课。例如在教学八年级思想品德上册第一课《我爱我家》时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人的介绍过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的教学活动。另外，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式导入新课。我还注意多设置生活情境，使学生身临其境，主动参与，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。

作为教师不仅开课要引起学生的注意，而且要使注意贯穿整个课堂，目标教学法就是在课堂上通过目标、问题链引起学生的注意。有经验的老师在进行重点、难点内容的教学之前就能做到引起学生注意，课的开始展示教学目标，课的结束让学生小结等教学手段，都是为了使学生清楚地了解课堂上教学的内容和要求，帮助学生越过“不知自己不知”的认知阶段，这是转化学困生，优化认知过程的有效方法。

如果说“注意”是优化认知过程的的先导，则“兴趣”就是优化认知过程的关键，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，从而培养学生良好的学习动机，获得持久的学习动力。思想品德课的一个重要要求，是实现“小课堂大社会”，利用时政进行教学能引起学生的注意，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学九年级思想品德全一册第二课《承担对社会的责任》一课时，我利用20**年感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时分裂祖国分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对分裂祖国分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，由此巧妙引导，学生对社会现象进行评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象？通过这一个个例子，强化了学生的责任意识，充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。可见，教学过程也是智育德育融合的过程，这就是管教管导，教书育人的真谛。

如何培养学生的学习兴趣？我常用的心理方法是“成功体验”。即让学生努力取得一个小成功，立即付之“成功体验”