秋季八年级数学期中考试质量分析

茅坪中学教师

一、试题分析

1、考题内型

本次期中考试共五大题，第一题为选择题，第二题为填空题，第三题为解答题，第四题为解答分析题，第五题为探索题。

2、考题方向

选择题共十道题，主要考学生对中心对称、平行四边形、菱形、正方形、算术平方根的定义、判定、性质等基础知识的掌握情况。填空题共五道题，主要考学生对实数、梯形、勾股定理、中心对称的理解和运用。解答题共四道题，主要考学生对实数的运算能力和对几何题的说理能力。解答分析题共三道题，主要考学生对旋转、平移的掌握和数形结合的能力以及数学的建模能力。探索题共三道题，主要检查学生对平行四边形、梯形、勾股定理等特殊四边形的基础知识的灵活运用能力、几何图形的观察分析能力、数学的建模能力以及学生对数形结合的分析理解能力。

3、考题设计思路

本次期中考试的目的;一是检查学生对第一章至第四章的基础知识的掌握情况，二是检查老师对前四章的教学情况，三是通过考试激发和培养学生的数学学习信心。

4、学生的考分预计

本套试题预计各班高分人数在10人左右，各班及格人数在25人左右，低分人数在15人左右，考试的结果是八年级各班高分人数、及格人数、低分人数都在预计的范围，达到了考试的预定效果。

二、学生的答题效果分析

1、学生的得分情况

选择题的第1、5、6、7、8、9、10题，填空题的第12、14题，解答题的第16、17、19题，解答分析题的第20、22题和探索题的第23、24题的得分效果较好。

2、学生的失分情况

选择题的第2、3、4题，填空题的第11、13、15题，解答题的第18题，解答分析题的第21、22题和探索题的第

25题失分较多，失分的主要原因一是学生对基础知识的灵活处理能力较差，二是学生对几何图形的观察分析能力较差，三是学生对几何推理的思想还不够熟练，四是学生的数、形结合的能力较差，五是学生数学的建模能力还不够好，六是学生的答题习惯还较差。

三、今后教学的对应措施

1、教学中注重基础和能力并重的教学理念。

2、在学生的学习习惯上下大功夫。

3、培养学生几何图形的观察、数学建模的能力。

4、教师要在平时的教学中加强培优辅差的力度，特别是对差生的检查督导要落实到位。

5、下功夫培养学生学习数学的兴趣。

6、继续抓好教学工作中的备、教、批、辅、考、研等常规教学工作。

7、进一步抓好日日清、周周清和月月清的教学工作。

8、进一步做好教师间的合作与交流。

9、充分利用好茅坪中学的优势教育教学资源，力争使优势资源共赏

篇2:第一学期初二八年级数学期中考试质量分析

一、试卷分析：

1.从整体上看，本次试题难度适中，符合学生的认知水平。试题能全面考查半学期所学的知识，在考查基础知识和基本技能的同时，考查基本数学思想方法和综合运用数学知识的能力，有利于教学方法和学法的引导和培养。

2.不足之处是有些学生在答题时，暴露出学生的基础知识掌握不牢，计算能力不过关，练习不够，运用知识点十分不熟练，思维缺乏想象能力，缺乏灵活性;不能够认真审题，在运用数学知识解决生活实际问题上不足。

二、考试数据分析和学生答题主要错误分析：

我校八年级参考人数282人，及格69人，优良30人，20分以下110人,10分以下36人。

第5题、第20题考查学生对平方根、算术平方根、无理数、实数等有关实数概念、意义的认识，学生混淆不清，学生的基础知识掌握不牢，计算能力不过关。

第7题、第18题考查学生对特殊三角形、特殊平行四边形的判断，学生思维缺乏想象能力。

第17、21小题探究勾股定理部分同学有困难，学生不能很好理解题意，缺乏数学思维导致在画图时不能正确构建直角三角形而失分。

第24、25题考查学生对平行四边形、特殊平行四边形的判断.学生书面表达能力差，逻辑混乱。

三、存在情况：

1.后进生情况令人担忧，缺乏学习目的，学习的知识点非常容易遗忘、老师在堂上讲解多遍的知识点，考试时仍然不会做;两级分化严重。

2.数学思维缺乏(数形结合思想)，学生一遇到难题就怕，不愿开动脑筋思考，对条件的因果表达还存在相当的缺陷，对几何知识掌握不扎实。

3.对所学数学概念理解不透彻，对所学知识不会融会贯通，不能用所学知识解决实际问题。

四、今后打算和教学建议：

1.进一步加强思想教育.八年级是学生数学学习分化加剧的关键期，每个班级中都存在着一定数量的差生，他们对学习数学缺少信心，厌学情绪较重，有的甚至放弃数学学习.鉴于此，我们有责任在数学教学中对学生加强思想教育，端正学生学习态度，让其明白八年级数学学习的重要性，充分调动他们学习数学的主动性和积极性，最大限度地缩小差生面。

2.重视双基训练.在教学中要始终注意对学生双基的训练.要把运算的准确性落在实处，把书写规范化的训练落在实处.注重知识发生、发展过程的同时，有效安排学生的活动和技能训练.在教学过程中强化几何训练、强化格式、知识点和思维。

3.教师应充分备课、备学生.教师详细地备好每一节课，突出重点、难点，选取适合学生的练习题和作业，精讲多练提高每节的教学效率。

4.认真抓好提优补差.在教学中，问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中，尽可能地让所有学生能主动参与，让那些没有上课就能完成作业或上了课却完全听不懂的学生有事可做，并认真做好差生的辅导工作。

总之，在今后的教学过程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生能乐学、爱学、好学，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能，加强对学生课后学习和练习的监管和督促力度，加强学生分析问题的能力，培养其创新思维能力，为今后的学习数学打好基础。

篇3:中学第一学期八年级数学期末考试质量分析

中学**-**学年度第一学期八年级数学期末考试质量分析

八年级数学备课组陈中

一、试卷特点：

注重考查学生的基础知识和基本技能，突出学科的特点，注重知识的整合，加强学生对“双基”的考查，也考查学生的思想方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。试题更多地考虑学生的实际，在试题内容不偏离教材的主干知识前提下，追求试题尽可能切实学生的实际.这份试题侧重渗透了应用意识，采用社会热点命制试题，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的过程.

二、试卷结构：

本试卷分为三种题型(一)选择题;(二)填空题;(三)解答题。试卷满分120分，考试时间为100分钟。其中(一)选择题14道，本大题满分共42分，每小题3分;(二)填空题4道，本大题满分共16分，每小题4分;(三)解答题6道，本大题满分62分。

三、学生考试成绩分析：

八年级总人数：684人，实考人数：651人，缺考人数：18人，最高分：120分，最低分：16分，平均分38分，及格率：15%，优秀率：6%，良好率：10%,低分率：38%。

四、学生答题情况分析：

(1)、学生在答选择题得分较高，其中第1、3、4、7、8、9、10、11、13、14小题得分最多约75%;而失分最多的题是第2、5、6、12小题，约35%;从学生答选择题情况来看，说明学生对概念、性质及一些简单的运算等基本知识的理解和掌握不够深入。

(2)、学生在答填空题得分约75%，其中，第15、16小题得分最多约85%，而第17、18小题答错失分较多，约85%;从学生答填空题情况来看，说明学生对“双基”知识掌握不够牢固。

第19题，有两个小题，第1小题是整式的运算，第2小题是分式的运算.主要考查学生的基本运算能力和对因式分解的理解，属基础题型，但学生得分率为44.2%，平均分仅有4.42.

第20题，是解分式方程问题，得分率为46%，平均分为4.2分.

第21题，是一道分式化简求值问题，考查学生的因式分解、分式的通分约分，是一道开放性题型，得分率为53%,平均分为4.6分。

第22题，是三角形全等的证明题，考查学生的数学图形构建和推理能力。得分率为51%,平均分为4.3分。

第23题，是列分式方程解实际问题，有两小题，第(1)小题的得分率相对较高，但也还是存在着最佳解题方法的抉择问题，经过较大的周折才完成解答;得分率为54%,平均分为5.3分。第(2)小题有不少学生不会，得分率为21%，平均分为2.1分。

第24题，是关于直角三角形的证明题，属较难题型，得分率为8%.

平均分1.18分，

从学生的整体答题情况看，主要存在“基础知识不扎实、审题不认真、缺乏良好的思维习惯、计算能力差、推理能力弱等”问题.

五、教学策略探究

从评卷过程中，我们发现学生的答题存在两个极端，一部分学生的基本功很扎实，答题很认真、很规范、很完整，对于一些综合性的题目能给出很有创意的解法，取得较好的成绩;一部分学生存在着概念混乱不清、基础不扎实、答题过程应付了事等不良现象.可以发现学生学习中存在的优点与不足，也暴露了数学教学中存在的问题，为了配合新课标的实施，为了让教学活动更有针对性，特别提出如下建议：

1、结合教材内容，抓好基础知识

抓住“基本概念、基本运算、性质、定理与公理”等基础知识，结合例题类型渗透数学思想和数学方法，避免搞题海战术.

2、结合社会热点，培养应用意识

培养学生的应用意识，数学是来源于生活而最终服务于生活的，在生活中几乎都能找到其原型.结合社会热点，挖掘其中存在的数学知识，让学生经历从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的过程，更能让学生理解到生活之中处处存在着“数学”，能更好地培养学生的应用意识.

3、关注学习态度,重视学习兴趣培养

学生的学习成绩很大程度上反映了学生的学习态度，从学生答题分析中,我们发现在解答主观题的近60%学生中,有不少学生存在学习态度问题,如只列方程而不求解、涉及简单计算也放弃等现象。我们不难想象到，绝大多数学生对数学没兴趣甚至放弃现象.因而培养学生的学习数学兴趣是非常有意义的事，也是数学教师的繁重任务和重要的课题。