综合实践暨自主探究主题活动实施方案
一、方案实施背景
把学生拘囿于学校这个“象牙塔”，禁锢了学生的手脚和头脑，泯灭了他们的创造天性，“高分低能”、“韭菜、麦子不分”种种理论知识和实践层面严重脱节的教育笑话不断上演。如何培养同学们的自主探究能力，挖掘他们的创造潜能，现实“逼迫”着我们不得不为同学们的实践能力培养创造空间，给他们提供与社会接触、交流、学习的机会。正是在这种形势下，综合实践课程应运而生。纵观我校近几年综合实践课程的开设情况，在取得了一定成效的基础上，也暴露出了比如实践主题肤浅、持效性欠缺等问题。为将我校的综合实践课程开设做到有效持久，在育人方面发挥更大作用，特制定此实施方案。
二、方案培养目标
(一)增强同学们与社会的沟通能力，加大社会适应性和多层次能力的培养，强化社会责任感的形成;
(二)培养同学们正确的价值取向，促进人生观、社会观、价值观的正确趋向性发展;
(三)与潍坊市教育局提倡的生活教育理念进一步融合，侧重同学们基本生活技能的培养，使其认识到劳动是创造一切价值的源泉;
(四)了解当今社会的科技发展水平，激发同学们的科技创新能力。
三、学校综合实践课程现状分析
(一)基础优势
学校现有在校生684人，专任教师38人，教学设施及配套设备达6000余台(套)，其中综合实践活动器材达1500余件(套)。现有综合实践活动室、手工编织俱乐部、生活体验中心、红领巾种植基地各一处，总面积约500平方米，为同学们综合能力培养奠定坚实的物质基础。同时建立了中国(寿光)农产品物流园、寿光市种子市场、新世纪种苗公司、长安民俗村、晨鸣集团、畜牧养殖小区等6处综合实践基地。基本涵盖了综合实践活动的各个层面，实践主题明确，为同学们提供了广阔的实践舞台。
(二)师资优势
1.在学校专任教师38人中，有7人具有丰富的农作物种植管理经验，建有温室大棚4个，为同学们开展“亲近自然”、“生物多样性调查研究”提供了得天独厚的有利条件。
2.社区内人才济济：据不完全统计在学校覆盖的10个社区中有乡村艺人10名，“农技土专家”、厂矿企业负责人或技术人员多达50多名。其中30人被学校聘为综合实践活动课程的“客座教授”。半年来，为同学们开展科技报告或活动指导20多次，受益学生达千余人次。
四、建立综合实践课程研究团队
成立以教学处为主体，年级组长为引线，科任教师为成员的综合实践活动研究团队。以综合实践课程开发与应用为主线，进一步明确活动育人的主题思想，以校内活动室和校外综合实践基地为落脚点有计划的开展系列活动。学校确定一名副校长具体包靠，定期调度，每名成员细化分工，明确自己的实践指导主题，做到既分工又合作。遵循不同年级同学们的认知规律，在学期初制定详实活动计划，期末及时搞好总结和经验推广。学校已先后为潍坊市综合实践活动暨课程整合研讨会和寿光市综合实践活动现场会提供观摩现场。并在寿光市级及以上会议上做典型经验介绍2次。
五、具体活动内容
时间
参与年级
活动主题
地点
科技指导
20**年9月
三年级
了解现代育苗流程
新世纪种苗公司
桑庆红(种苗公司负责人)
20**年10月
四五年级
知晓农产品的配送过程
农产品物流园
张洪伟(农产品物流园总经理)
20**年11月
五六年级
明晰造纸工艺，增进环保意识
晨鸣集团
涂布纸车间
庞伟(涂布纸车间主任)
20**年12月
三五年级
找寻消失的民俗
长安民俗村
桑庆德(民俗村长)
20**年1、2月
三四年级
了解畜牧养殖知识
北付村养殖小区
张群桂(社区教育北付片区负责人)
20**年3月
三四五六年级
走进春天
社区、田野、种植基地
各科任教师
六、方案实施中应注意的问题
(一)做到主题实践活动在广度和深度的有机结合，避免走过场;
(二)在课时实施有困难的实践活动，可以有效的利用闲暇时间来进行;
(三)在实践活动中以安全作为首要前提，活动组织人员应提前查勘路线，制定安全预案。
篇2:自主探究性阅读让学生由阅读变为悦读
自主探究性阅读让学生由“阅读”变为悦读
白沙思源实验学校郭少荣
“自主探究性阅读”是指学生在语文阅读教学过程中,树立自主性、探究性的学习态度和创新精神,通过能动的创造性学习活动,发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展,使自身素质得以优化。阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节,如何跳出传统的教学模式,改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式,让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人,注重培养自主学习的意识和习惯,培养自主探究性阅读兴趣,充分开展自主探究性的阅读教学,是初中许多语文教师普遍关注的一个话题,下面我就语文阅读教学实践谈谈看法和认识。
一、自主探究,激发兴趣
在传统的语文阅读教学中,大都注重教师的教,而忽视了学生的学,给学生自主的空间很狭小,难以激发学生的学习兴趣,不利于培养学生自主学习的意识和习惯。兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向,兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时,就会乐意学习,并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”
教师要营造自由和谐的学习氛围,建立民主平等的师生关系;要鼓励学生大胆质疑;要保护好学生的好奇心和求知欲。课堂上应听不到指责声,感受不到压抑感。哪怕学生得出的是不正确的结论,教师都应满腔热情地予以引导和纠正,切忌生硬否定甚至讽刺,以免泯灭学生积极探究的热情。比如学习《月亮上的足迹》时,课前可以设计一项开放性的预习作业
篇3:提供信息化教育资源引导学生自主探究教育实践
提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践
在推进信息技术与学科整合过程中，要充分考虑到学生的主体性，一切教育资源、一切教育手段归根到底都是为了学生的自主发展。运用现代信息技术，通过提供丰富的教育资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性已成为可能。下面，仅谈一下在小学数学教育实践中我们的具体做法：
一、提供多种情境，让学生“活学、活用”
一是创设生活情境，让学生在生活中学数学。在教学中，要善于为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中学数学。在这方面，信息技术有着不可替代的特殊功能。例如：在教学小数加减法时，教师在计算机上设置一个虚拟商店，为学生创设“网上购物”的生活情境，引导学生到网上寻找自己喜欢的物品，并计算总价及找回的钱数。每组学生根据自己所持的钱数，以浓厚的兴趣在网上“选购”自己喜欢的物品，他们在购物、计算、找钱的生活情境中，自然理解了小数加减法的算理，学会和掌握了运算法则。
二是创设问题情境，让学在探究中学数学。所谓探究，就是善于质疑问难，为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，巧妙的在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”就会使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。例如：在学习分数基本性质时，通过计算机演示，给学生讲述这样一个小故事：猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说：“太少了，太少了，这怎么够吃？我要二块。”于是，妈妈把第二张饼平均分成了4块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给老三三块。接着，通过计算机演示进行比较：“原来他们三个分到的饼同样多，同学们对此疑惑不解，这到底是为什么呢？在这样的情境里，学生投入到了对问题的探究之中；在主动探究中，他们把新知识很自然地“同化”于原有的整数除法“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。
三是创设动态演示情境，让学生在变化中建立概念及数学思想。信息技术的应用，可以动静结合，化静为动，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。例如：在学习“圆的面积”时，学生对“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”这个“化圆为方”“化曲为直”的道理难以理解，同时，实物操作又难度大，效果不明显。教师可利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，同不同颜色表示，再把每个半圆平均分成4个小扇形，让小扇形一个个从半圆中“飞出”，排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成8份、16份、32份，分别用以上方法拼成近似长方形，让学生很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在学生的眼前，学生很自然地推导出圆面积的计算公式，同时很难理解的极限思想也随之在学生的头脑中建立起来。
二、提供多种思路，让学生自主选择
在教学中尊重学生的主体地位是素质教育的必然要求，前提就是引导学生进行独立思考、自主学习。而教师必须首先提供多种解决问题的思路，引导学生开拓、探究新的未知领域。例如：在分数应用题的练习课上，为了引导学生理解和掌握知识间的内在联系，促进认知过程中的同化与顺应作用，丰富学生的认知结构，教师把分数应用题的许多解题思路输入到计算机中，设计了“整数思路”、“方程思路”、“分数思路”、“份数思路”、“比例思路”和“工程思路”六个选项，让学生自选思路进行解答，遇到问题可以请计算机帮助，在帮助栏里有“指点迷津”、“线段图”、“分析过程”等，这样，一种开放的教学环境展现在学生面前，学生可以根据自己的学习情况选择解题思路，满足了不同层次学生对学习的需求，同时，也激发了学生探索数学奥秘的欲望。