小学高年级略读课文教学策略
浅谈小学高年级略读课文的教学策略
定安县龙河镇中心学校黄琴
本人从事小学高年级语文教学将近三十年，谈到语文教学，特别是略读课文的教学很多老师都有自己的教法与看法。略读课文是教材中的重要内容之一，研究略读课文的教学很有必要。以下是我在略读课文教学过程中的一些粗浅的认识。
第一：紧抓提示语
我们知道略读课文一般只用一课时的时间，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地发挥和培养学生的各种能力。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：
祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学时引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。
2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
第二：紧抓预习
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望我们教师是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。因此，在学生预习前,教师应有所引导。对于我们高年级的学生来说，我们教师则可放手让学生课外自主预习，可用读题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法进行长期训练。如六年级上册的《山雨》一课，我在教学中重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，我在课前按如下步骤引导学生自学：自读课文，感知内容──再读课文，品味赏析──背诵积累，拓展延伸。
第三：有机教学
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样能培养学生多方面的学习能力。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．自学；2．小组合作交流；3．全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
第四：略中抓精
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
第五：内外延伸，善于积累
我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。如我在教完了五年级上册“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又提倡学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。
另外，我们学习的大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于模仿写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这种“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”
因此，我们面对一篇略读课文，就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学，所谓“用课文教语文”就是这个意思，课文应该成为培养学生语文能力，提升学生语文素养的载体。另外，一篇文章所蕴含的语文价值又有可能是多方面的，教师确定某一篇课文的语文核心价值又要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生一课一得，切忌面面俱到、贪多求全，使本节课的语文训练流于肤浅和空泛。如六年级下册《我最好的老师》，这篇课文处于教材第五组，这一组课文的训练重点是：“把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法”。本课据此可以确定如下教学目标：（1）通过朗读，学生能了解概括文章的主要内容。（2）通过默读与小组合作，学生能理解文章结尾的作用，学会从具体事例中总结道理的写法。（3）在阅读理解的过程中，学生能接受“不要迷信书本和权威”的观点
综上所述，教学有法，教无定法，对略读课文的教学总的来说，我们只有在教学中要落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，才能获得语文素养的逐发展与提高，享受语文学习带来的乐趣。
篇2:略读课文教学方法
浅谈“略读课文”的教学方法
略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：
一、整合贯通法
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。
二、重点突破法
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
三、方法整合法
略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么。第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。
四、头脑回放法
一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。《语文课程标准》中明确指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。
五、语言积累法
文字很美的略读课文，就要注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。
六、模仿写话法
当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须地，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。
七、文本插入法
许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华情意阶段，再一次插入文本。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
总之，上好略读课，教师要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控，使学生深刻地理解单元教学目标在课文中的体现，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程，达到预期的培养学生自学能力的目的。
篇3:小学高年级略读课文教学策略
浅谈小学高年级略读课文的教学策略
定安县龙河镇中心学校黄琴
本人从事小学高年级语文教学将近三十年，谈到语文教学，特别是略读课文的教学很多老师都有自己的教法与看法。略读课文是教材中的重要内容之一，研究略读课文的教学很有必要。以下是我在略读课文教学过程中的一些粗浅的认识。
第一：紧抓提示语
我们知道略读课文一般只用一课时的时间，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地发挥和培养学生的各种能力。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：
祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学时引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。
2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
第二：紧抓预习
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望我们教师是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。因此，在学生预习前,教师应有所引导。对于我们高年级的学生来说，我们教师则可放手让学生课外自主预习，可用读题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法进行长期训练。如六年级上册的《山雨》一课，我在教学中重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，我在课前按如下步骤引导学生自学：自读课文，感知内容──再读课文，品味赏析──背诵积累，拓展延伸。
第三：有机教学
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样能培养学生多方面的学习能力。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．自学；2．小组合作交流；3．全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
第四：略中抓精
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
第五：内外延伸，善于积累
我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。如我在教完了五年级上册“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又提倡学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。
另外，我们学习的大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于模仿写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这种“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”
因此，我们面对一篇略读课文，就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学，所谓“用课文教语文”就是这个意思，课文应该成为培养学生语文能力，提升学生语文素养的载体。另外，一篇文章所蕴含的语文价值又有可能是多方面的，教师确定某一篇课文的语文核心价值又要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生一课一得，切忌面面俱到、贪多求全，使本节课的语文训练流于肤浅和空泛。如六年级下册《我最好的老师》，这篇课文处于教材第五组，这一组课文的训练重点是：“把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法”。本课据此可以确定如下教学目标：（1）通过朗读，学生能了解概括文章的主要内容。（2）通过默读与小组合作，学生能理解文章结尾的作用，学会从具体事例中总结道理的写法。（3）在阅读理解的过程中，学生能接受“不要迷信书本和权威”的观点
综上所述，教学有法，教无定法，对略读课文的教学总的来说，我们只有在教学中要落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，才能获得语文素养的逐发展与提高，享受语文学习带来的乐趣。