利用信息技术与资源优势营造一种积极愉快而又富有智慧教学情境

利用信息技术与资源的优势营造一种积极、愉快而又富有智慧的教学情境

湖北省孝感市大悟县阳平中心小学戴凤霞

摘要：新课程理念指出：“学生学习过程实际是师生平等对话的过程”。当前信息技术在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻的影响和促进着教育教学的质量，同时也为教育教学改革提供了丰富的信息化资源。

关键词：信息技术资源

“教育教学要面向全体学生，让不同的学生在学习上得到不同的发展。”这是新课程标准对教育提出的要求。每一个学生都是一种不同的资源，客观存在一定的差异，所以应因人定标、因材施教，运用信息技术设置个性化作业，要求要不同的学生完成不同层次不同数量的作业，才能体现出个性，体现出实效，使每一个学生得到不同的发展和相应提高，从而有所收获。

“信息技作为现代化教育的特征，表现出的只是一种教学手段，我们应当正确认识信息技术的作用，扬长避短，兴利除弊，让信息技术更好地课堂教学服务”（陈春雷）。因此，信息技术教学不是只靠讲授为主的单一教学，它具有综合性、多样性和灵活性，强调学生学习的主动性。作为教师对问题及时进行归纳和引导，设计目标，启发学生进行思考，将一些重点内容进行强调和补充，及时加以总结，使教学过程变成学生能力和创新精神形成、发展的过程。为学生提供了丰富的学习资源，极大的突破了书本是唯一学习资源的限制。利用各种资源来丰富封闭的课堂教学，最大限度的扩充教学知识量，使学生摆脱只学课本内容的局限性，从而开阔了视野，发散了思维。

教育信息资源是指在教学中以文字、图形、图像、动画、声音和视频等形式储存在一定的载体上，并可供利用的资源信息，用于储存与传递以达到教与学活动的教学目的。并利用计算机把各种电子媒体集成和控制起来，在这些媒体之间建立逻辑连接，协同表示更丰富和复杂的信息。教育资源融入到小学课堂教学中，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使教学内容变得更加生动、形象、逼真、感染力强，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果，其大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生的综合运用能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而使学生在积极参与课堂教学的活动中得到主动发展。利用信息资源跨越时间的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具时代特点。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容更加生动。但是，无论多媒体教学多么先进，毕竟替代不了课堂教学。把课堂教学和多媒体技术运用恰当，以传统教学为主，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。

教学评价资源是指评价指导和改善学习行为而设计的评价标准，可以有效降低评价的主动随意性，不断可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。在评价过程中，组内成员可以先根据自己的见解对组内成员作品进行点评。在点评的过程中，每个组员都可以陈述自己的观点，教师要引导学生善于肯定别人的优点、指出别人的不足，并提出改进措施。对于精彩之处教师要给予表扬。可开展组间沟通，交流心得，而后教师指导学生逐步分析问题，得出结论当学生规范地通过量规评判他们的作业时，他们对学习的结果充满信心和责任心，减少了“我要做什么”的问题，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是“学习”教师上。教师对学生创新能力的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护的前提下进行评价。这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。对优秀的学生除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观的认识自我。对学习和表现不是很好的学生，应更加谨慎，需要用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析、研究原因，提出切实可行的方法和通过学习努力可以得到的目标。所以教学评价资源是促进学生思维活跃，使传统教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。

篇2:利用信息技术与资源优势营造一种积极愉快而又富有智慧教学情境

利用信息技术与资源的优势营造一种积极、愉快而又富有智慧的教学情境

湖北省孝感市大悟县阳平中心小学戴凤霞

摘要：新课程理念指出：“学生学习过程实际是师生平等对话的过程”。当前信息技术在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻的影响和促进着教育教学的质量，同时也为教育教学改革提供了丰富的信息化资源。

关键词：信息技术资源

“教育教学要面向全体学生，让不同的学生在学习上得到不同的发展。”这是新课程标准对教育提出的要求。每一个学生都是一种不同的资源，客观存在一定的差异，所以应因人定标、因材施教，运用信息技术设置个性化作业，要求要不同的学生完成不同层次不同数量的作业，才能体现出个性，体现出实效，使每一个学生得到不同的发展和相应提高，从而有所收获。

“信息技作为现代化教育的特征，表现出的只是一种教学手段，我们应当正确认识信息技术的作用，扬长避短，兴利除弊，让信息技术更好地课堂教学服务”（陈春雷）。因此，信息技术教学不是只靠讲授为主的单一教学，它具有综合性、多样性和灵活性，强调学生学习的主动性。作为教师对问题及时进行归纳和引导，设计目标，启发学生进行思考，将一些重点内容进行强调和补充，及时加以总结，使教学过程变成学生能力和创新精神形成、发展的过程。为学生提供了丰富的学习资源，极大的突破了书本是唯一学习资源的限制。利用各种资源来丰富封闭的课堂教学，最大限度的扩充教学知识量，使学生摆脱只学课本内容的局限性，从而开阔了视野，发散了思维。

教育信息资源是指在教学中以文字、图形、图像、动画、声音和视频等形式储存在一定的载体上，并可供利用的资源信息，用于储存与传递以达到教与学活动的教学目的。并利用计算机把各种电子媒体集成和控制起来，在这些媒体之间建立逻辑连接，协同表示更丰富和复杂的信息。教育资源融入到小学课堂教学中，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使教学内容变得更加生动、形象、逼真、感染力强，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果，其大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生的综合运用能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透，从而使学生在积极参与课堂教学的活动中得到主动发展。利用信息资源跨越时间的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具时代特点。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容更加生动。但是，无论多媒体教学多么先进，毕竟替代不了课堂教学。把课堂教学和多媒体技术运用恰当，以传统教学为主，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。

教学评价资源是指评价指导和改善学习行为而设计的评价标准，可以有效降低评价的主动随意性，不断可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。在评价过程中，组内成员可以先根据自己的见解对组内成员作品进行点评。在点评的过程中，每个组员都可以陈述自己的观点，教师要引导学生善于肯定别人的优点、指出别人的不足，并提出改进措施。对于精彩之处教师要给予表扬。可开展组间沟通，交流心得，而后教师指导学生逐步分析问题，得出结论当学生规范地通过量规评判他们的作业时，他们对学习的结果充满信心和责任心，减少了“我要做什么”的问题，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是“学习”教师上。教师对学生创新能力的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护的前提下进行评价。这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。对优秀的学生除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观的认识自我。对学习和表现不是很好的学生，应更加谨慎，需要用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析、研究原因，提出切实可行的方法和通过学习努力可以得到的目标。所以教学评价资源是促进学生思维活跃，使传统教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。

篇3:初中思想品德情境教学研究课题研究方案

初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

紫荆学校

一、课题研究的提出背景

随着新课程改革的不断深入，再加上中考的现实压力，如何在有限的课堂教学时间内提高学生的学习效率成为一个重要的目标。

在传统的教学课型中，学生容易养成对教师头头是道的分析的依赖性，往往自动放弃了自己的话语权，他们的思想、知识与能力也就成为一种克隆物。也就是，教师划定了一个由起点到终点的轨迹，这轨迹被设计得严严实实，而学生只要沿着它走，不要出轨就行，如果熟练到“闭着眼睛走”也不会出轨的话，那就是教师最大的愿望。

虽然在大力提倡运用启发式、发挥学生主体性的当今教育新观念的鼓动下，我们在培养学生的自学能力与创新素质的道路上做了艰难的摸索，也取得了可喜的成果，但毕竟它还是借助于黑板、粉笔、统一教材。

中学生正处于情绪多变的年龄阶段，很容易受外来事物的影响，教师要做到运用情境教学实现师生互动，做到创新教育。

对于在教学中存在的固定的“填鸭子”式的生硬的模式，我们将努力探索运用生动、形象的方式取代，充分运用情境教学，在课堂上过多的实现师生互动，不枯燥，不单调，让学生乐于学习思想品德，在课堂上易于接受知识，与教学内容达到共鸣，实现“三维目标”。

二、课题研究的目的及意义

情境教学，要求教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学随着新课改进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，优化成课文中的各种意境。

在思想品德课中恰当地运用情境教学法，能够有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

教学中一旦出现了“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

发挥好思想品德课教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。

通过本课题的研究与实践，改革教学方法，将情境教学融于思想品德的教学中，让学习成为主观上的需要，培养学生的自学能力与创新素质，对于低段的学生我们也要向学生渗透情境教学来辅助学习的意识，并逐步培养学生的乐学和自学能力。

情境的运用，给思想品德课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。

它针对学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

这样的情境教学为学生将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

三、课题研究的主要内容

初中思想品德课鲜活的事例很多，贴近学生生活的素材非常庞杂;

思想品德课要与时代相结合，更要贴近学生的实际生活。

按照新课程理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，本课题从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了课堂情境教学，优化课堂导入、教学过程、课堂小结，以此提高教学效率，以培养学生的自学能力与创新素质。

把典型的教学素材引用到思想品德课堂教学中，创设一个积极的、良好的课堂教学情境，改变和控制学生形成的消极的心理定势，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动其好奇感和参与的积极性，激发学习热情，变被动接受为教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善，实现主体性教学。

情境教学中的重难点：

1、思想品德课传统教学模式的现状分析研究

2、情境教学模式的现状分析研究

3、情境教学模式的实践、运用与巩固

这些同时也是我们在研究过程中要突破的地方，主要研究内容有：

1、理论学习、资料汇编。

组织课题组成员学习情境教学设计理论，写出学习心得或论文;通过网络、期刊查阅作相关的文章和范例，整理相关资料。

2、调查平时教师的教学方法。

设计问卷进行调查，汇总调查结果;课题组成员对任教班级不同层面的学生进行个别谈心，汇总谈话结果，形成初步结论。

3、建立背景资料库。

在网络、报刊杂志上收集媒体信息、前沿理论等资料，按照教学时序建立背景资料库。

4、汇总资料、总结提炼。

汇总课题研究成果，写出课题总结报告，汇编出论文集，总结出新课程背景下情境教学的策略和操作模式。

四、课题研究的方法与措施

(一)研究方法：

1、调查法：

采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师情境教学方面存在的问题，对思想品德教师教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的策略。

2、文献研究法：

通过上网，阅读理论书籍等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提过理论基础，并借鉴理论去指导实践。

3、行动研究法：

通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4、案例研究法：

总结教学实践中成功的情境教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

(二)研究措施：

1、利用课堂创设情境内容调动学生学习思想品德课的积极性。

课堂教学中，充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境，激发学生学习的欲望。

2、利用教研：

通过观摩学习，促进教师情境教学水平的提高，指定教师上观摩课、示范课，然后通过上课老师的说课，听课老师的评课，来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的，提高教师们的情境教学水平。

3、教师及时反思、总结：

老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思，总结经验教训，及时改进教法，提高思想品德情境教学质量。

收集好情境教学的相关资料及教学实录，写出教学反思文字、相关论文。

四、研究阶段及目标

(一)研究准备阶段：20**年4月――20**年8月

1、经过长期教学实践发现问题，提出有针对性的课题，确立研究方向，确定课题名称。

2、搜集课题研究的相关资料及理论文献。

3、组织学习相关理论文献。

(二)研究实施阶段：20**年9月――20**年12月

3、有计划有步骤的实施课题研究，搜集课题研究记录，撰写教学反思。

4、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

5、撰写课题研究初期报告，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

20**年2月――20**年5月

6、制定调查问卷，进行调查，数据分析，填写调查问卷分析表。

7、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

8、课题研究与其他研究人员和谐互助，取长补短。

20**年9月――20**年1月

9、搜集整理研究成果，撰写相关论文，教学设计，教学随笔，课堂实录等。

10、调整研究方法，师生互动，比对研究效果。

(三)课题总结、验收阶段：20**年2月――20**年6月

11、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

12、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

13、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

六、课题研究条件分析

1、本课题符合新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、都将加强理论学习和具体操作的培训。

4、将聘请领导及有关专家对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导;

同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程

研究经费来源：

本课题研究工作所需经费由学校教科研资金开资，学校将为课题研究中订阅资料、外出学习、考察培训等所需要的所有经费，将按照需要及时投入足量资金，保证课题研究能顺利开展和圆满结题。

学校还设立了课题研究奖励资金，鼓励参研个人选择专题，发表论文。

课题组研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则确保课题研究的正常开展。

七、预期成果：

成果形式：

案例集、论文集、课件集、视频资料

课题组计划在两年的时间完成论文、调查报告、个案分析、教学反思、视频图片资料整理等，预期有以下几个点的收获：

1、形成情境教学的新理念：

有效的情境教学为教师积累了丰富的教学经验，引导学生参加知识的建构过程，真正使学生通过情境教学提炼升华，课后拓展，发展能力。

2、引领了学校的思想品德教学工作，我们通过设置各种情境有效激发了学生学习兴趣，并建议向全校思想品德教师推广。

3、促使学生形成积极、主动的学习观。

情境教学已成为学生学习生活的富有趣味的一部分，提高了学生对思想品德课重要性的认识，他们有意识地参加各项教学活动，每个人的思维力、创造力、想象力都在原有基础上有了一定的进步，他们乐于观察体验、实践探索。