激发学生学习化学兴趣
如何激发学生学习化学的兴趣
嘉积中学化学组：张志伟
摘要：学生学习化学的过程中，兴趣非常重要，如果失去兴趣，就很难把这门课程学好。所以，如何提高化学课程的趣味性是摆在每一位化学教育者面前的一个重要课题。即教师的任务不仅是传授知识，还肩负着提升学生学习化学兴趣的任务。
关键词：化学教学；趣味性；化学化学；生活化学；化学史；幽默语言。
化学是一门实验科学，但对中学生来说过于抽象，尤其是《化学反应原理》这个模块，学生学起来较困难，甚至不如物理直观，较难引发学生的学习兴趣；再者，化学知识点多且繁琐，要背的东西太多，若没找到规律，学起来很难，这样就导致很多学生讨厌化学这门学科了。那么，如何有效地激发学生学习化学的兴趣，是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。下面结合本人的教学实际，浅谈如下几点。
一、通过实验激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材中有很多实验，教师应充分利用好这些实验。
1，尽可能多的将教师演示实验转为学生动手实验。例如，我将必修2第二章“八水合氢氧化钡和氯化铵的反应”这个演示实验改为学生实验。学生就由被动转为主动，学习兴趣也就上来了。
2，设计一些课本没有的实验。如氢气和氯气在光照条件下的爆炸实验，可事先收集好氢气和氯气，然后混合在塑料盒里，在旁边点燃镁条，“啪”的一声实验便成功了。这样震撼的实验很能引起学生的注意。
3，设计一些趣味性实验。例如滴水点灯的实验，将绿豆大小的的钠放在酒精灯的灯芯上，然后用胶头滴管滴水，酒精灯便点燃了。这样的实验很能激发学生学习化学的兴趣。
实验完毕后，可让学生发言，谈谈在学习上有何收获，最后教师点评，这样，教学的有效性也提高了。
二、联系生活实际，激发学习化学的兴趣
化学来源于生活，化学与生活息息相关。
例如：学习了苏打和小苏打，可以解释它们为什么可以做面团的发酵粉，以前人们为什么用苏打洗去油污。
例如，学习二氧化硅与氢氟酸反应时，可以介绍用氢氟酸雕刻玻璃的过程。
例如，学了维生素之后，可以解释吃凉拌黄瓜的时候，为什么加点醋，维生素的吸收效果更好。
例如：在讲到焰色反应时，可以提到节日里的霓虹灯的发光原理，最后再联系到现在高级汽车上配置的氙气大前灯的工作原理，使学生切实体会到化学就在他们身边，让学生在化学中学习生活，在生活中学习化学，学以致用，用所学的化学知识来提高自己的科学素养和生活质量，无形中就对学习化学产生了兴趣。
三、借助化学史、化学家的故事和化学典故激发学生学习化学的兴趣
在化学教学中，适时地穿插一些化学史、化学家的故事和化学典故的教育，不仅能提升学生学习化学的兴趣，还能促进学生建构热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观，从而对学生科学精神的形成产生深远的影响。
例如，居里夫人把发现的元素命名为“钋”，以纪念自己的祖国波兰，这个故事不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还能激发学生的爱国之情。
例如，学习氨气的时候，可以介绍世界上第一位合成氨气的科学家：哈伯。在化学发展史上，有一位化学家，虽早已长眠地下，却曾给世人留下过关于他的功过是非的激烈争论。他就是上世纪初世界闻名的德国物理化学家、合成氨的发明者弗里茨
篇2:信息技术课有效性教学强化学生学习动机
浅谈信息技术课的有效性教学强化学生的学习动机
甘肃省酒泉市新苑学校田文军
摘要：信息技术教育是一门综合性、实践性很强的课程。在信息技术课堂上，如何吸引学生的注意力，如何让学生运用学过的信息技术知识去解决一些其他问题，是我一直在考虑和探索的问题。实践证明，学生对计算机是十分感兴趣的，但他们的兴趣多半集中在玩计算机而不是学计算机上，特别是一些需要经过多次练习才能掌握的操作学生是不感兴趣的，甚至是逃避的。为了解决这些问题，我在教学过程中适当引用了成功教育五要素开展了尝试性教学，让学生在学习中体验到了成功，以一点一滴的成功增强了他们学习的信心，提高了学习的兴趣，有效强化了学生学习动机，较好地达成学习目标，完成了教学任务。
关键词：信息技术课有效性教学
一、教学目标，分层设计
由于受家庭经济条件、家庭对子女教育的重视程度以及周围文化环境等因素的影响，同一个班级的学生在对电脑的了解及具体动手操作方面存在着很大的差异。就以我校七年学生来说，有城市的学生，也有农村的学生。有的学生对电脑基本操作已相当熟练，会打字、画画、听音乐、玩游戏、会制作电子小报、收发电子邮件、参加在线讨论。而有的学生却连基本的操作都不太会，打字速度也相当慢。这些差异，给信息技术课堂教学带来了诸多困难。若不了解学生，一刀裁齐，根据课本设计教学目标，就达不到预期目的。因为教学起点过高，基础薄弱的学生无法接受，就体验不到成功的快乐，从而丧失了学习兴趣；但若教学起点过低，基础好的学生又会觉得信息技术课堂是低水平的重复，感到索然无味，也会丧失学习兴趣。因此，教师首先要了解学生，对不同层次的学生要有不同的起点和要求。这虽然给教师备课和上课带来负担，但为了学生的成长，教师理应从长远的角度来看待和理解这一“负担”。此外，为了调动基础较好的学生的积极性，教师可以请他们当小老师，给他们适量的任务，帮助和指导其他学生，从而实现让双方都能体验到成功快乐，构建和谐课堂，提高课堂教学效益和学生能力的目的。
二、教学进度，循序渐进
由于学生的电脑操作水平和理解能力有差异，很多配套的技能还达不到理想的境地。比如，电子报刊的制作，一些学生汉字输入的速度较慢，打一段文章需要很长时间，又怎么要求他们对文章进行合理排版呢？因此教学的步子要小一些，教师不能要求学生一次性达到理想的高度。教师要善于根据学生实际对教学作适当分析，按照由易到难、由简到繁的原则组织合理的梯形教学目标体系，分层渐进。按照学生基础不同的实际情况，在认知领域合理灵活采用三级学习层次，即了解、理解、掌握。在操作领域采用初步学会、学会、比较熟练三级学习层次。通过上述方法，使不同层次的学生逐步实现学习目标，体验成功的快乐。
三、教学形式，精讲多练
精讲多练，是指在信息技术课堂教学活动中教师要适当减少讲授的时间，增加学生的上机练习时间。因此，教师要在平时的教学过程中要注意教学用语的提炼，能用最容易理解的话来讲述知识点。比如，在教学《电子板报设计》一课时，只要引导学生了解电子板报的设计要求、学会版面的构思、布局，掌握简单的操作技巧即可。在此基础上，留有大量的时间让师生共同参与上机操作的活动。只有通过练习，各种技能才可以得到提高。根据学生普遍存在的有意注意时间短，控制能力差及好动等特点，在教学中，提倡合作式学习，师生互动，生生互动，人机互动，使每一个学生都动起来、练起来、积极思考。在上机操作中，鼓励学生遇到困难时自己先检查纠正，找到解决问题的方法。需要他人帮助时，让几个同学或全班同学一起寻找解决问题的方法，发挥集体的聪明才智，增强学生的合作意识和战胜困难的决心。这样，学生的注意力容易保持，自我表现的机会增多，实际操作能力也得到了锻炼。