低年级学生说话写话训练方法

浅谈低年级学生说话写话训练方法

《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，下面是我在培养学生说话写话能力方面的一些方法：

一、直观观察为途径，培养学生说话、写话兴趣

观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。

1.观察要有顺序。

小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序。基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。

2.观察要抓特点。

客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。动物的眼睛更是千差万别。同是猫的眼睛，中午时由于光的照射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡，炯炯有神。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。

3.观察要展开联想。

在观察中展开联想以加深对事物的认识。如观察花，除了对花的形状、颜色进行观察外，还要引导学生由花想到像花一样的人──心灵如花的人、少年儿童等；育花的人──花园中的园丁、辛勤的老师，由花的摇晃想到花儿在风中向人点头微笑等。

4.观察要养成习惯。

教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。在教室里种花，让学生观察发芽、长叶、爬蔓、开花的过程；遇到一个陌生人，注意他的外貌、语言、行动……如果学生能够随时描写自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，这样便会自觉地积累写话素材，写话时就能做到有内容可写了。

篇2:上好低年级说话课

怎样上好低年级的说话课

口语交际能力是现代公民的必备能力，写作能力是一个人语文素养的综合体现。要提高学生的语文需要素养，以适应社会的，就必须从说话开始，说话是人们交际、抒发情感和沟通思想的快捷方式，小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练，可以促进学生思维的发展，并带动学生听、说、读、写能力的提高。学生能说，才能写。能说好，才能写好。低年级学生阅读量少，语言积累少。因此，说话的能力的发展比较缓慢，培养低年级学生说话、写话不能急于求成。每次口语交际的内容不同，根据不同的内容选择不同的方式去上课。

一、以看促说：

看图说话可以培养学生的说话兴趣，有利培养观察能力和想象能力，低年级学生看图时往往看得不全面、不仔细、看不明白、看不出顺序、看不出内涵。因此，在引导学生看图时，要注重全面的、仔细的、有顺序地观察画面，在学生说的过程中，要随时指导学生按一定的顺序说完整、通顺的话。还可以给学生提供一些优美的词句供学生参考，这样，既发展了学生的思维，也发展了学生的表达能力，使学生逐步做言之有序、言之有物、言之有理。

二、以听促说：

低年级学生特别爱听故事，我在讲故事时，尽力做到感情真挚，语言生动，并配有适当的动作、神态，使学生进入角色，边思考，让学生在头脑中留下深刻的印象。听虽说是一种被动的接受信息的过程，但在有趣的听的实践活动中容易调动学生的记忆力，想象思维能力。往往学生听完之后，就会情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀、乐的情感，这就为“说”奠定了基础。如：讲《小猫钓鱼》的故事，这是一次复述性的看、听、说的训练，听和说是训练的重点，我分两步进行：先让学生看图，听老师讲故事，要眼、耳、脑并用，眼要看清画面，耳要听老师的讲述，脑要想象故事的情境，要记住主要的角色和故事情节。再组织语言练习说故事。先一副一副地说，在连起来说。

三、以读促说：

语文教学是以读为本，让学生充分地去读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，读出方法。在课堂中，无需太多的解释和分析，学生反复诵读之后，就会领悟到更多的东西。如：二年级下册《可爱的动物》一课，我先出示一篇例文让学生去读，让学生说说，从哪几方面描写了小兔子？学生会说得没有顺序，这没有关系。接着，再让学生一句一句的读，说说每句话写了小兔的什么地方？帮学生理清顺序，重点指导写头部时的顺序。这只小白兔可爱吗？（可爱）那是用什么方法写出这只小兔可爱的？学生再去读，归纳。

1、用词生动、准确。

2、运用了比喻句。通过反复诵读，学生读出了顺序，读出了方法。

四、以做促说：

生活是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的源泉，也是学生说话素材的重要源泉。有些口语交际课，是可以先让学生做，在让学生说的。即将先指导做，在指导说。从中获取说话的素材，解决学生“出口难成话”的“空感”问题。如一年上册《传话游戏》一课，我先和同学们一起来做传话游戏，然后让学生说一说我们是怎么做的游戏，再说说传错或传对的原因。还可以让学生说说做这个游戏的感受。这样，学生就会有话可说了。

总之，上好一节说话课，不但要根据不同的内容选择不同的方式，更重要的是平时的语言积累和说话训练。我从学生刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练了。我把说话训练始终贯穿在我语文教学的各个环节和日常生活当中。我从学习汉字中训练说话，从识字教学中训练说话，从阅读教学中训练说话。在说话训练中，我慢慢地培养学生，从说一句到说几句，从简单到复杂，从不会想象到会想象，从没有顺序到有顺序。这样经常训练，就会使学生在用词的准确性上，表达的层次上，情感表达上，想象能力上，语言的逻辑性上都会得到相应的发展。

俗话说的好“教无定法，贵在得法”，我今天说得这些，不一定得法，我只是把我的一些做法说出来，与大家一起分享，供大家参考，谢谢！

三亚市第七小学

王继红

篇3:小学低年级语文说话写话训练教案设计

小学低年级语文“说话写话训练”教案设计

　　培养目标：

　　1.知识领域：按句式说几句完整、连贯的话，再连成一段话写下来。

　　2.情感领域：懂得自己的事情自己做，培养爱劳动的品质。

　　3.发展领域：在自主的语言实践中，培养学生口语交际的能力及初步运用祖国语言文字的能力。

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，揭示课题

　　导语：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?现在，老师有一个谜语要请大家来猜。大家要认真听，动脑筋想，看谁先猜出来。

　　1.老师读谜语：我有两个好朋友，你有他有大家有。会写字，能画画;会扫地，能洗碗。样样事情都会做，猜猜看，它是谁?

　　2.学生说谜底，老师板书课题“一双手”。

　　[意图：引出课题，创设愉快、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，呈现最佳的学习状态。]

　　二、句式辅助，训练说话

　　过渡：人人都有一双手。今天，我们就来说一说、写一写自己的“一双手”。

　　1。练习用“我有一双(怎样)的手” 的句式说话。(指定一小组的同学“开火车”说，老师相机板书：能干、等)

　　[意图：渗透“总述”的概念，培养学生的概括能力。]

　　2.练习用“我用自己的双手(干什么)”的句式说话。

　　过渡：手能做很多很多的事后。下面老师要请小朋友们用自己的双手做一件事情，看谁做得又快又好。

　　①在“我有一双勤劳的手……”的歌声中，同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾，有的整理书包，有的削铅笔，有的擦桌椅，有的捡地上的废纸，有的拼图，有的画画……忙得不亦乐乎。

　　[意图：结合学生生活实际，创设情景，让学生通过实践，获取大量的感性材料，为说话、写活提供素材。]

　　②指定一小组的同学“开火车” 用句式把刚才做的事情说一说。

　　[意图：由具体的动手操作到抽象的语言表达，发展学生的`思维能力。]

　　③指定一小组的同学“开火车”用句式说一说平时还做过哪些事情。

　　[意图：从学生的生活积累入手，拓宽思路，激发表达欲望，发散思维。]

　　3.练习用“长大以后，我要当_________，用_________”的句式说话。

　　[意图：留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，让基础好的学生有充分发挥想像的余地，让学习有困难的学生也有进步的喜悦。]

　　过渡：小朋友们从小就学会自己的事情自己做，家务活儿学着做，老师为你们感到高兴。长大以后，你们的手还想做什么呢?下面，老师请你们看几幅图，想一想，图上画的是谁?用自己的双手在干什么?

　　①老师逐一出示图片，学生看图思考。

　　②指名回答。

　　[意图：图片辅助，启发想像为下一步的学习做好充分的准备。]

　　过渡：说得很好，下面请同学们用句式，互相说一说将来你的手要干什么?

　　③小组讨论，合作学习。

　　[意图：学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学生多方位互动，培养学生合作学习的能力。]

　　④指名回答。

　　[意图：让学生畅谈自己的理想，培养创新的意识。]

　　⑤小结：小朋友们说得很好，大家都有美好的理想。我们只有现在好好学习，掌握好科学文化知识，长大了才能实现自己的理想。

　　三、从分到合，由说到写

　　1.把三句话连起来说一说。

　　2.把三句话连成一段写下来。

　　[意图：先说后写，降低梯度;由句到段，培养学生的综合能力。]

　　四、信息反馈，检查效果

　　1。学生读小习作，大家评议。

　　2.四人小组交流，互相修改寸习作。

　　[意图：学生交流习作，一方面让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐;另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培养他们自己会分析、会修改习作的能力。]

　　五、总结谈话

　　小朋友们，这节课我们不但用自己的双手做了一件事情，还围绕着“一双手”进行了说话和写话的练习，大家都能积极动脑筋，说得好，写得也不错。希望小朋友们以后还要样样事情学着做，让自己的双手变得更能干，更有用。