小结:尝试活动中自主学习能力培养
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小结：尝试活动中自主学习能力的培养
以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育课程指南》的重大突破，它并没有开列
出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“
激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、
儿童的发展融合在一起，新的知识观强调学习主体的自主学习。同样，我们的尝试活
动也是如此，在本学期的实践中，我更加体会到：要实现幼儿自主学习就必须激发幼
儿积极的学习情感。
心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一
定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家在谈到情感对学习的作用时说：“任何
途径都要作用于幼儿的情感，要使幼儿的学习态度染上情感的色彩，要引起幼儿的感
受。虽然不考虑幼儿的情感因素也能使幼儿学到知识和技能，但不能引起幼儿的兴趣
，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的
重要特征。在本学期的尝试教学实践中，我对幼儿学习情感的重要性有了更深一层的
认识：
（一）教学内容的设计、教学素材的选择应有利于激发幼儿的情感
教学内容的设计应考虑知识、探究能力与情感态度的综合培养，应尽可能从幼儿的生
活实际人手，挖掘幼儿的生活经历和体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问
题，通过促使幼儿探究问题激发其学习的兴趣，使幼儿感受到学习就在身边，是鲜活
的、可经历的。
尝试活动实录：“看看谁来了？”老师在提问的同时，多媒体课件呈现了一副大草坪
的背景图画，一看到背景图画，孩子们高兴的叫了起来：“天线宝宝来了！天线宝宝
来了！”心想：主人公还没出来呢？孩子们怎么就知道是天线宝宝来了呢？于是便顺
势问幼儿：“天线宝宝还没出现呢！你们怎么就知道是天线宝宝来了呢？”一个男孩
子说：“天线宝宝乐园就是这样的！”“是的！是的！我也看过的！”“我有天线宝
宝片子的，天线宝宝乐园就是这样的！”
小波出现了！老师问到：“你们猜猜小波会想什么办法逗小羊开心呢？”话音刚落，
几个孩子异口同声的说：“小波把他的滑板车给小羊玩！”老师紧接着问：“为什么
是滑板车而不是其他东西呢？”“因为小波有一辆漂亮的滑板车呀！”原来孩子们
对天线宝宝是那么熟悉！难怪孩子们的小手都高高举着，争先恐后的抢着回答问题―
―
幼儿非常熟悉的卡通形象及教师的优美语言、充满激情和启发性的提问都充满了情趣
，使幼儿感到了轻松和愉快，从而激发起他们的学习兴趣。
（二）将贴切真实的亲历活动充实到教学过程中，激发幼儿去探究
在《好朋友》的尝试活动中，教师充分利用多媒体教学手段，将画面优美、深情并茂
的视频展现在幼儿面前，并且从视频自然的过渡到幼儿的实际生活，从每一个幼儿的
生活亲历说起，从每一个幼儿的情趣热点谈起。
尝试活动实录：
“小羊找到了天线宝宝那么多的好朋友，真开心呀！那么你们有没有好朋友呀？和好
朋友在一起开心吗？”老师的问题将孩子从天线宝宝乐园拉回到了自己的现实生活中
。老师请了平时不怎么发言的琴琴：“我有好朋友，月月和佳佳。我们在一起玩可开
心了。”“我也有好朋友，清清、翰翰和合合。我们在一起跳舞开心。”奇奇说
道。老师有继续问：“你们为什么觉得和好朋友在一起开心呢？”外向活泼喜欢发言
的佳佳回答说：“我喜欢和好朋友一起玩皮球！”“为什么呢？”老师追问到。“我
给好朋友玩，好朋友给我玩。”老师鼓励的问佳佳：“那你想不想现在和好朋友一起
来玩玩皮球呢？”于是，老师提供给佳佳和她的好朋友清清一只皮球，示意他们俩面
对面在垫子上滚皮球。两个好朋友高兴的玩着，只见皮球在两个朋友之间滚来滚去。
这时，翰翰大声的说道：“要是没有好朋友一起玩，皮球就会滚掉了！”现场的游戏
情景一下子使孩子体验到了同伴间游戏的快乐所在――
伴随着师生间情感的互动，幼儿饶有兴致地在尝试活动《好朋友》中不断的用眼去观
察，用手去抚摸，用心去体会，幼儿尝试表达了在同伴交往中的经验，体验与同伴们
在一起的愉悦。知识是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发
展而来的，因此将幼儿的学习活动置于有意义的生活情境中，并促进他们以已有的知
识和经验去理解和形成新知识。这种从实际中获得的经验，同时也是一种愉快的体验
。孩子在这种体验中观察力和分析问题、解决问题的能力得到了潜移默化地培养。
（三）要对幼儿的行为进行及时、公正的评价
评价能对被评价者的认识和情感产生助推器式的强化作用。随时随地对幼儿的学习活
动进行评价，以满足幼儿即时的情感需要；公正评价，并不是一味地滥用赞美之词，
所发现的每个幼儿的每一点进步或存在的问题都是客观存在的，以促进幼儿自主学习
能力的提高。
由此，我更加体会到尝试活动已不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能
激发幼儿主动学习的活动，逐步形成科学的情感、态度和价值观。幼儿活泼好动、好
奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重活动过程中的情感因素，即在充分考
虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现幼儿在尝试活动的自主学
习。
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篇2:运用电教手段促进学生学习能力培养和提高
运用电教手段促进学生学习能力的培养和提高
【摘要】电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养和提高。
【关键字】电教手段；培养；能力；提高学习效率
随着多媒体技术的迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。同时也为我们教师带来了丰富的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。近年来，随着我校电脑教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。多媒体教学向学生传授知识和信息的方式，主要是以图象符号为主，不仅化抽象的语言为形象生动的画面，便于学生理解和记忆，而且在单位时间内传递的信息量，也比语言文字大得多。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、运用电教手段，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，使学生思维整体结构获得优化，同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。
篇3:减轻学生课业负担培养学生自主合作学习能力和创新素质
减轻学生的课业负担培养学生自主、合作学习能力和创新素质
山西大同同煤一中卫晔
摘要：本文针对当前学生的作业形式，从作业设计原则和作业类型两个方面提出了一些看法，并在教学实践中进行尝试。希望从根本上改变传统的作业形式，切实减轻学生的课业负担，让学生解放出来，从新型的作业中真正体验学习英语的快乐，并培养学生自主、合作学习能力和创新素质。
关键词：新型快乐趣味性自主合作创新
英语课外作业作为英语课程改革的重要环节，是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。但中学英语教学受长期应试教育的影响，作业量大而且形式单一：抄写单词5遍、10遍，背诵和抄写对话或课文……长期以来沉重的作业量、枯燥乏味的作业内容、机械重复的劳动，这些不但加重了学生的负担，收效甚微，很难达到激趣、巩固的目的，而且更束缚了学生的思想，压抑了学生的创新精神，淡化了学生的主体色彩。如何从根本上改变这种传统的作业形式，让学生解放出来，从新型的作业中真正体验快乐呢？我在教学实践中作了如下尝试：
一、作业设计原则
1、兴趣性原则
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所谓“乐”指的就是“兴趣”。而兴趣正是学生学习的原动力。所以英语作业首先切忌枯燥，要以无穷的乐趣吸引住学生。一旦学生对英语作业产生了兴趣，他们就会以积极的心态自觉自愿地去认真完成，反之则是敷衍了事。
2、多样性原则
山珍海味也会有吃厌的一天，何况是学生每天要面对的作业。孩子是天生的喜新厌旧者，他们反感长期做同一类型的作业，只有形式多样、灵活多变的作业才会激发他们内心的“战斗欲望”，鼓舞他们不断的攻克自己学习生涯中的一个又一个“堡垒”。
3、实践性原则
知识的学习在于能力的转化并运用于实践。语言教学的最终目的不是书面的成绩，而是在日常生活中的实际运用。英语教学需要培养的就是把英语作为交际工具，让学生在实践中初步运用英语的能力。同样，新型的英语作业要从课堂延伸至课外、从书本拓展到生活，让学生切实体验到英语学习的实际意义，解决生活问题，从而产生强烈的自豪感和胜利感，进一步激发学生的学习兴趣。
4、层次性原则
鉴于个人学习能力的差异，学生会在英语学习中反映出一定的差距。在教学中教师要因材施教，同样在作业的布置中也要体现这一重要原则，做到尊重学生的个体差异，设计难易程度不一的作业以满足不同层次学生的需要，即：保证优生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。
5、合作性原则
传统的作业都是学生单独完成，并且教师也十分在乎学生是否独立完成作业。但作业的形式丰富了，教师也要注重作业设计中的合作性，创设各种合作学习的活动。根据情况可小组合作完成，或师生、家长与学生配合完成。让学生在合作中培养团结协作努力。