《我们来设计》大班区域活动说课稿
大班区域活动《我们来设计》说课稿
一、说设计意图
在绘本故事《我们来设计》里有杜里和莎里设计的各种非常特别的职业服装、漂亮的墙纸、特别的厨房、与纵不同的屋顶等等，在学习这本绘本的时候就发现孩子们对于故事中杜里和莎里的设计以及书本上的图画都非常感兴趣。而且这个故事的教育意义是“让孩子懂得欣赏别人”，这个不是容易实现的，要让孩子有这样的机会和环境去做才会更好。出于孩子的兴趣以及教学难点的突破，我设计了这次区域活动《我们来设计》。让孩子自己动手去设计，也在孩子中来一场设计大赛，让孩子进行投票，鼓励孩子去欣赏别人的作品，认可别人的长处。
二、说活动目标
基于以上设计意图，我将本次活动的目标定位为以下两点：
1、通过设计、评比活动，加深幼儿对绘本的理解。
2、让幼儿用多种材料设计房子、具有职业特点的服饰，能以主题设计墙纸等，提高动手能力和想象力。
3、通过评比活动让孩子学会欣赏他人的作品，认可别人的长处，
体验被别人认可的快乐。
三、说重点难点
本次活动的重点是让幼儿能大胆利用各种材料，不同形式进行大胆设计与制作。
在教学时让孩子懂得欣赏别人的长处，这一情感目标是一个教学难点，同样在这次区域活动中让幼儿在教师创设的评选环境下学会欣赏他人的作品，认可别人的长处是教学难点，当然这也是本次区域活动的重点，因为本次区域活动意图能利用教师创设的这种评选环境更自然、更真实地实现这个教学目标。
四、说活动准备
为了更好地实现教学目标，并让孩子能够对材料产生兴趣，积极地进行互动，我们主要进行了以下一些活动准备：
1、服装设计区：投放了一些人物轮廓图或服装轮廓图，也有一些空白的绘画纸，这样就可以满足不同能力层次的幼儿活动。同时为了能够激发孩子大胆地进行美术创作，我们准备了各种不同的材料，如蜡笔、彩带、皱纹纸，各种袋子，就让孩子看到这些材料能够积极地去动脑动手，大胆进行创作。
同时为了更好地方便后面“设计大赛”的开展，我们准备了一面展示墙，并之前编好了序号，孩子可以自己将作品贴上去，这也是对于孩子能力的一种锻炼。
2、屋顶设计区：投放了一些没有屋顶的房子，首先老师投放的没屋顶的房子就利用了画和剪贴的方式，其次还为幼儿准备了蜡笔、彩带、皱纹纸，甚至是各种盒子，也同样希望通过这些材料激发孩子的创作欲望。
3涂鸦墙：在这个活动中我们还创设了一扇涂鸦墙，这扇墙主要是让孩子去设计墙纸。这样就有了形式多样的美工活动，也能更进一步地激发孩子参与活动的兴趣。
4、建构区：也是进行设计活动，但是是让孩子以搭建的形式进行。搭建的基础上孩子也同样可以利用老师投放的颜料、彩带、卡纸、皱纹纸等进行装饰，让设计更加完美。让设计达到更高的层次。
同时在最后一个环节老师是以“主持人”的身份来组织这次设计大赛。为了这次设计大赛顺利的开展，老师在之前为孩子的作品都编好了号，同时准备了笑脸贴纸，统分表，颁奖音乐。希望在这样的环境下让孩子学会去欣赏别人。
五、说教法、学法
在组织本次活动时，老师首先通过谈话引出主题，并通过谈话让孩子能对之后的设计活动有一定的思路。同时以“大四班也来举办一场顶呱呱设计大赛”的情境进行贯彻本次教学，这样使得孩子能够在情境中学习，直到最后的投票、统分、评奖、颁奖仪式等，始终以情境来贯彻教学始终。
情境教学法也是本次区域活动的亮点之一。
六、说教学过程
基于整体的教学理念，本次活动主要通过以下一些环节来实现教学目标：
第一、谈话导入环节，很自然地引出绘本故事《我们来设计》，与幼儿一起回忆故事基本内容以及杜里和莎里设计的作品。然后告诉小朋友我们大四班今天也要举办一场设计大赛。抛出问题，“你们想设计什么参加这次比赛呢?”之后让孩子大胆发表自己的观点。
在这个谈话环节希望孩子们能够大胆说出自己的想法，教师再利用提问一步步引出，并丰富孩子的设想，让孩子能够更好地进入到老师创设的这个环境和主题中来。
第二、接着教师很自然地介绍区角材料，并提出活动要求。
第三、介绍完后幼儿自主选择区角进行活动。
第四、幼儿活动时教师观察幼儿活动情况。并进行适时地介入与必要的指导。
第五、教师播放颁奖音乐，组织幼儿收拾、整理材料，展示作品。
第六、是教师以主持人的身份组织幼儿进行投票、统分和颁奖环节。在这个环节中，老师首先提出评奖要求，让孩子知道并明白要把票投给自己认为设计的最漂亮最特别的作品。教师同时利用绘本故事中杜里和莎里最终明白的道理“只有懂得欣赏别人的设计师才是最棒的”，这一情感体验去鼓励孩子都要试着去欣赏别人的作品，在这个过程中孩子们就要学着并尝试去欣赏他人的作品，并慢慢地去认可别人的长处。大部分孩子投完票后，教师请几位能力更强的孩子进行统分活动，教师就很自然地和其他投完票的孩子坐下来交流，问问孩子“你把票投给了谁，你为什么要投给他”，这样的交流就将孩子的欣赏他人的结果呈现了出来，同时在这个过程中提高了孩子的审美能力。当然之后老师还要根据孩子的回答以更专业的眼光进行补充评价，比如评价一些设计的好，但未被孩子发现的作品的特别之处，或是一些能力较弱的孩子在这次活动中的进步之处。这样就使得评价活动对于孩子来说显得更加有意义。
统分结束后，教师在黑板上亮出统分表，和孩子一起看看获得冠亚季军的分别是哪些作品，这个可以显示比赛的公平性，当然也是一个让孩子学习的过程。
最后进行颁奖仪式，教师带领幼儿一起感受快乐，让孩子达到一个高潮。并让孩子快乐地结束本次区域活动。
本次活动是孩子进行的一次体验活动，亲自去设计，并在孩子中来一场设计大赛。将绘本中的故事转化为孩子现实的体验，能够更好地实现目标。
篇2:幼儿园大班区域活动总结
幼儿园20**年大班区域活动总结
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。
一、材料的投放
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
篇3:幼儿园大班下学期区域活动总结
幼儿园大班下学期区域活动总结
陈菁敏
区域游戏是在《指南》正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。
一、材料的投放
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。